小班化课堂书法教学策略探研

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　　 摘 要：在书法课堂教学中，学生注意力容易分散，自主学习能力不强，加之个体差异性较大，需要教师关注到每个学生，以提高教学效率和教学质量。而要关注到每个学生，实行小班化教学是一个不错的选择。文章从小班化课堂书法教学的重要性和小班化课堂书法教学策略两方面进行探研。
　　 关键词：小班化课堂;书法教学;教学现状;教学策略;教学效率;教学质量
　　 中图分类号：G623.22 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）05-0130-02
　　小班化课堂教学这一形式最初是在低年级进行的实验性教学，由于小班教学可以较好地规避学生多、难以对每个学生指导到位的短板，能够提高教学效率和教学质量，因此被广泛应用于各年级、各学科。小班化课堂书法教学在班级划分时就限定了人数，从“求质不求量”的角度出发，打造适合学生练习书法的针对性课堂，从课堂效果来看是值得肯定和推广的。本文从小班化课堂书法教学的重要性和小班化课堂书法教学策略两方面进行探研。
　　 一、小班化课堂书法教学的重要性
　　 小班化教学在城镇学校应用较普遍，即使在一些教学条件不具备开展小班教学的学校，教师也具有小班教学的思想，并在课堂设计时融入这种教学思想——尊重学生的个性化发展、尽力关注到每个学生的课堂表现，这也是小班教学的最大特色和优点。
　　 书法作为艺术教育的一部分，对学生的个性化发展要求较高，因此，在小学书法课堂上实施小班化教学尤为必要。书法教学包括不同字体风格、笔法等内容，对学生来说，基础课堂内容讲解枯燥乏味，如果课堂人数过多，就会造成课堂秩序混乱，影响教学效率和教学质量。学生在注意力不集中、对课堂内容缺乏兴趣的情况下，容易受其他因素影响，导致说话、开小差的现象增多，教师难以管理。学生对课堂内容的接受能力参差不齐，如果课堂上人数太多，教师就无法准确把握学生的学习情况。实行小班化教学，可以避免以上现象的发生，有利于提高教学效率和教学质量。
　　 二、小班化课堂书法教学策略
　　 1.多人式小班教学
　　 多人式小班教学主要是指以2人以上、30人以下的学生为一个基本单位的班级教学。这种教学模式是几种“小班化”教学形式中最贴近传统课堂的一种。由于人数上和传统课堂人数相差并不多，又有适当裁减，因此，能降低书法教师在授课过程中的压力。如果课堂中学生人数过多，教师就會“一心多用”，既需要专注于课堂内容，讲好书法理论知识和演绎写法，又需要管理课堂纪律，还需要严格要求天赋较高的学生进行个性化发展，并督促较为懒惰或缺乏兴趣、天赋的学生多加练习，课堂的重心会因为人数过多而被分散到不同的地方。因此，对书法这样一门艺术课程来说，这是十分不利的。
　　 多人式小班化教学在规避传统课堂这些缺陷之外，还同时具有传统课堂的一些优点。例如，即使是小班化教学，仍然可以进行分组讨论和交流，培养学生集体意识和合作意识。书法这门艺术仅仅利用课堂时间进行学习是远远不够的，还需要在课下进行反复的训练。小组学习可以采取“一带一”或“一带多”的形式，让书法水平较高的学生帮助书法水平较低的学生进行课内、课外的书法学习，将课堂教学延伸到课外，提高学生的整体书法水平。人数既不过多，又不过少，在开展课堂讨论的同时，还可以进行课堂发言。
　　 在这类小班化教学中，教学评价可以不囿于期末考试形式，而按照平时成绩和课堂成绩进行综合评价。这种评价方式可以激发学生学习书法的热情，调动学习学习书法的积极性和主动性，让学生的课堂表现更为出色。教师要对课堂上表现优异的学生进行表扬和奖励，以激励其他学生。还可以评选“书法之星”，可一周评选一次，或一月评选一次，获得“书法之星”称号的学生可在期末成绩上有相应的加分。
　　 2.一对一小班教学
　　 一对一小班化课堂书法教学是小班化教学中最为特殊的教学方式，它适用于书法能力较强、天赋较高、兴趣强烈的学生，用以提高和深入钻研书法艺术，培养专门的书法人才。通常以学生自愿报名和教师推荐的方式进行，虽然适用范围较窄，但教学效果是多种小班化教学中最好的。一对一小班化课堂书法教学还适用于书法能力非常差、自觉性不强的学生。这类学生可以在教师的专门指导下进行训练和学习，教师可以更细心、更专心地对其进行指导，还可以采用“模仿教学法”或“情境式教学”，能取得更好的教学效果。
　　 相对于多人式的小班化课堂书法教学来说，这种形式针对性更强，学生的主体性更突出，学习的效果更明显。但当学生本身对书法兴趣缺乏，迫于压力选择学习时，一对一这种形式的小班书法教学会给学生增加更大的负担。一是因为书法练习见效慢，是一个长期的、渐进的学习过程。二是因为学书法需要耐心，如同人们所认为的那样，书法可以陶冶情操，锻炼心性，如果是被迫学习，往往会静不下心来，就不会取得好的教学效果。因此，在一对一的小班化课堂书法教学中，应当建立师生平等的关系，不仅要对学生的书法作品进行评价和考核，教师的书法作品也应当被学生“考核”，因为身教重于言教。例如，在进行一种字体或一些相似笔画、同结构的字形学习后，教师可与学生一起进行书法创作。教师在讲评学生作品后，让学生对教师的作品进行讲评，这不仅是一种“批评”，还是一种“鉴赏”，可以让学生在评价机制中取长补短，促进师生书法水平的共同进步。这才是教育评价机制的意义所在。
　　 3.应用小班教学思想的非小班化教学
　　 应用小班化思想的非小班化教学在现今的教育实践中应用也非常广泛，这种教学形式的出现，原因之一在于小班化教学的优点越来越被教育者所关注。出于传播和普及好的教育理念这一动机，一些教师便在师资不足、教学条件较为落后、无法进行小班教学的学校里，采取这种既不改变原有的课堂人数又兼具小班化教学特点的形式。
　　 在这种教学形式下，教师可以通过分配学习小组的方式进行“一带一”或“一带多”，完善课内、课下的学习网络。书法教学与其他文化课教学较为不同的是，学习书法很大程度上是“师父领进门，修行在个人”，也就是说自我练习非常重要。 　　 因为人数较多，教师可以通过分组评价的方式进行教学效果考核。在随机分配或自由组合的各个书法小组中，每周评选一名“双姿小榜樣”，即身姿和握笔姿势都标准的学生，并让小榜样给其他学生做示范。还可以根据书法水平评选“初级书法之星”“中级书法之星”“小小书法家”等，这样既可以鼓励学生继续用功学习书法，又能充分照顾到班级人数较多的情况。
　　 三、结束语
　　 小班化课堂书法教学利大于弊，值得应用和推广。多种研究也表明，小班化教学确实可以取得更好的学习效果。在小班化课堂书法教学中，教师要不断提升自己的教学水平，更新自己的教学观念，摒弃“填鸭式”教学的传统授课思想，摆正教学心态。尤其是评价机制要灵活变化，应该以奖励为主，鼓励学生多学多练，提升书法水平。小班化课堂书法教学所体现出来的这种全新的教育理念和教学方式，也在提醒和鼓励教师在教学实践中注意总结，学会实践创新，以学生为本，以授课内容为主，以调整课堂设计为辅，为教育好每个学生而不懈努力和奋斗。
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　　 Abstract： In the calligraphy classroom teaching， students' attention is easily distracted， their independent learning ability is not strong， and their individual differences are large， so teachers need to pay attention to each student in order to improve the teaching efficiency and quality. It is a good choice to pay attention to every student and carry out small class teaching. In this paper， the importance of calligraphy teaching in small class and the strategies of calligraphy teaching in small class are discussed.
　　Key words： small class; calligraphy teaching; teaching status; teaching strategies; teaching efficiency; teaching quality
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