对高中生物实验课堂教学模式创新的探究

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　　 摘 要： 生物这门学科是一个研究人和自然规律或生命科学的学科，趣味性较强，同时实践操作性也较强。在生物实验中不仅可以让我们直观地看到生物知识的发展过程，同时也可以加强对于教材当中理论知识的理解，是进行生物研究一个非常有效的方式。在生物实验教学中，通常情况下都是由教师带领，在一个完整的范围内重复前人已经多次验证过的结果，学生很难对于生物实验的过程有创造性的参与。得出的实验结果也都在设计者的预料之中，没有办法让学生参与进去对新知识进行重新地组织与呈现，也没有办法充分地调动情感，因此，在新课标要求中，高中的生物实验教学应当以创新性和突破性为主，让学生充分参与进去调动积极性进行生物实验。由此能够更好地提高生物素养，加强对于理论知识的深入理解。让高中的生物实验过程变成由在教师的带领下，学生通过实验亲自发现问题、解决问题的创造性过程。
　　 关键词： 高中生物实验;新课标;创新教学研究
　　
　　生物实验课堂的创新教学在整个生物教学的过程中取代了以往死板的说教教学，为整个活动提供了新的源源不断的生命力，并且为生物问题规律形成其解决方案注入了新思路。在考核中，高中生物考试也将重点不断放在了实验的创新和研究过程中，具体要看实验是怎样完成的，整个过程给予学生什么样的启示，这种实验与另一种实验之间又有着怎样的区别。在此基础之上，教师应当不断提高高中生物实验教学中的教学方法创新，将枯燥的课堂转变为生动有效的实验室，这样不仅可以提高课堂中教学的效率，也可以激发学生对于生物学习的兴趣，本文将从以下几个方面来给出建议，对于高中生物实验课堂中应当如何入手进行创新研究提供新思路。
　　 一、 创新实验材料，因地制宜取材
　　高中的生物实验与生活中的实践有着非常密切的联系，一些材料在生活中也随处可见，因此在实验课堂中的自主学习和探究氛围中，应当充分发挥当地的特有材料或讓学生进行创新创造，从实验材料入手创新课堂氛围，这样既可以保证生物实验可以顺利地进行，同时也可以让学生进行多次尝试来分析不同的材料对于课堂实验有着如何不同的影响。例如在高中课本上的一个典型实验植物细胞质壁分离与复原实验中，就可以让学生去思考如何使用更好的材料来完成这个试验，由于在书本当中白色的洋葱在显微镜下的效果不明显，因此可以让学生自发地去选取一些深色的植物来进行实验。教师可以让学生从家中带来不同深色的植物来取得植物细胞，在显微镜下进行质壁分离与复原。小组当中可以互相讨论不同的植物的颜色，在显微镜下有着如何不同的表现，以及要想做好这个实验什么样的植物是首选，其好处到底在哪里。通过这样的分享可以获得在书本上不会写出的知识，也就是在不断地实验失败过程中，分析与总结过往的经验，如何才能够更好地去进行实验，达到最初想要的效果。在不断地失败反复与成功的过程中学生不仅提高了实验能力，掌握了实验的技巧，最主要可以培养对于生物实验的兴趣，通过各种尝试来提高自己的生物创新能力与思维能力，这种能力的提升是比课堂上的理论知识更为重要的，对于学生日后的生物路程上的发展与其他学科的学习都有着至关重要的好处。
　　 二、 创新实验方法，发挥创造思维
　　在生物教材中有着许多种实验演示和分组实验，其中步骤和方法并不是唯一的，学生可以结合初中或之前的生物知识，从不同的角度和方面来进行实验方法的创新，优化实验方案，从而达到最为简洁和有效的实验过程。例如，在观察口腔细胞中，书上给出的方法是用手指按压来分散口腔细胞，这种方法当然是正确的，但是在生物实验课堂中教师可以引导学生进行多种其他尝试，看如何才能使口腔细胞分离得更快。教师可以不用限制学生使用的方法，只要在不危害器材及人身安全的情况下，各种方法都可以由学生自由尝试，在学生脱离了书本上实现方法的束缚之后，就可以发挥自己的想象力和创造力，按照自己的思路去创新实验方式，例如可以用铅笔进行按压、通过摩擦的方式进行观察、多加一些溶液进行稀释等等方法。在这样的实验方式创新过程中学生对于细胞的理解就会加深，对如何进行细胞分散的方法也会多一些自己的经验，在此过程之中教师应当起到的是指导作用，当学生产生困惑时及时解惑能够更好地获得学习的满足感。同时教师也可以提供材料，让学生对于溶液的浓度及种类进行变化，实验蔗糖溶液可以由10 % 增加到30 % ，看实验效果会有怎样的变化，也可以把蔗糖溶液换成食盐溶液进行实验，看看又会出现什么样不同的效果。在传统的生物实验教学中，这些都是学生产生困惑的地方，但由于老师的权威而没有办法进行实验来验证自己的猜想，在创新性生物实验课堂中就可以满足学生的好奇心，让学生实际去操作之后来解决自己的困惑，这样将会大大提升对于生物实验课堂的期待性和对于生物实验过程的期待，兴趣是最好的老师，只有产生了兴趣之后才能够应付枯燥的生物理论知识，探究理论背后的实验原理与方法进行更加深入的分析与研究。
　　 三、 创新教学环境，培养创新人格
　　传统的高中课堂受到高考的压力，通常是以效率最大化的方式来进行，也就是老师在课堂上讲解理论知识，学生记笔记。在此过程中是以教师为主导的，学生只是被动的接受者，这种方式没有办法应用到高中生物的实验课堂中，要想顺利地进行实验并进行创新教育，应当营造一个和谐民主的课堂教学氛围，以学生为中心，尊重每一个发言和每一种思路，让师生的心理状态都能够达到最佳水平，在保证双方心情舒畅思维敏捷的基础之上来进行生物实验研究，能够达到非常良好的实验效果。创新型教学环境最重要就是要尊重每一种不同的声音，让每一个创新的想法都能够在课堂中表现出来。在此过程中，教师起着引导者的作用，首先教师应当降低自己的权威意识，让学生和教师处于平等的地位中，不要强行地把学生的思维纳入自己的思维模式中，拒绝不同的声音，而是要欢迎学生大胆的质疑自己与自己争论，不要束缚学生的创新思维，给予发表意见的机会。其次要让全体的学生都能够去思考争论的核心以及这次争论能够给我们带来什么启发。只要让大家能够意识到对待同一件事情有着不同的观点，哪怕这件事情是教材当中给出的结论，这次争论就是有意义的。最后生物教师在生物实验教学当中要培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，自己要做的是辅助工作，在学生需要任何专业知识的帮助时提供帮助，主要还是让学生独立地运用知识创造性地去解决问题，例如在学习植物对水分的吸收和利用这一节生物实验时，教师可以引导学生去思考如何测定成熟的植物细胞的细胞液的浓度，此时学生就可以通过实验来配制不同浓度的溶液，具体溶液的浓度是多少为合适可以让学生自行去讨论，没有结果时也可以通过实验来判断出对错，一组同学的实验过程要经受另一组同学的质疑与检验，通过这样的不断反驳与重立可以让学生巩固已经学过的知识，同时也可以培养学生创新能力，这是高中生物实验教学中的目的所在。 　　 四、 创新评价方式，尊重创造成果
　　在现在的中国高中教学下，最权威的评价方式就是考试，分数成为评价学生学习状态的唯一标准，这种单一的评价方式会使学生进行一味地理论学习，固化思维模式，不利于在实验当中进行探究性的学习，也无从培养学生的发散思维。因此要想进行创新教学就要改变这种单一的评价模式，转变成为学生互评或教师给出建议这种方式。在学生互评的过程中，教师可以将学生分为不同的小组，小组之间的实验成果进行互相交流，通过不断地质疑检测与答辩可以对于某一组的实验成果给出一个学生心目中的分数，并对这个分数给出理由，这样的评价方式既有过程，又有合理的结果，对于被评价者来讲是较为容易接受的。当然被评价者也可以对结果保留意见，由老师进行最终的评判，在教师评价的过程中一定要注意评价的标准，必须具有指导性、尊重性和创新性，不是只给出对错两种结果，而是要对于实验如何能够更好进行给出实质性意见，让学生能够心服口服。通过多次多样的评价综合考量出学生在生物实验课堂当中的表现，这样可以让学生放下分数的包袱，自主地去学习，自由地去探索，养成良好的学习习惯和学习能力，这比单纯的分数更能够体现我国高中生物教学的效果。
　　 五、 结束语
　　总而言之，在高中生物实验课堂中要求教师不断改进自己的教学方法，不断向创新型教学转变，培养学生提出问题、解决问题的意识，发挥学生在生物课堂中的创造性和潜能，让学生成为课堂的主导者和真正的探索者。实验操作当中要多想、多练、多操作，引导学生多问一些为什么。这些疑问存在于学生的心中，是有利于发挥创新能力、培养创新思维的。当教师由主导者向引导者转变之后，课堂就可以更好地交还给学生，按照自己的理解在实验中进行操作，不仅对于实验内容有着更深刻更新的理解，同时也可以巩固之前学过的知识，提高整体的生物实验能力，促进思辨能力的产生和发展，由此能够更好地进行接下来的生物理论学习，这对于教师的后续教学来讲也起到着非常重要的帮助作用。生物实验课堂的创新转换不是一蹴而就的，需要学校教师与学生的多方配合和长时间的经验累积，在此过程中教师应当不断改进教学方法，找出能培养出当代生物人才要求的教学之道。
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　　 作者简介：
　　王源锵，中学一级，福建省莆田市，福建省莆田第二十八中学。

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