高中生物课堂模式创新路径探析
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摘 要：文章通过分析目前高中生物课堂中存在的问题，提出了推行互动式教学、加强实验教学、开展探究性学习和实施多元化评价等生物课堂模式创新路径，希望能有效提升高中生的生物学素养。
关键词：高中生物;课堂模式;创新路径;核心素养
作者简介：戚银云，浙江省绍兴市诸暨中学暨阳分校教研组长。（浙江 诸暨 311800）
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）02-0063-02
随着生物学科的发展与高中教育模式的改革，高中生物教学的重心已转移到了如何培养学生的核心素养上，既要让学生学会学习，具有科学思维和科学探究精神，又要能学以致用，具有社会责任感。因此，怎样对高中生物课堂教学路径进行改革和创新，激发学生的学习兴趣，落实主动学习、积极探索等核心素养，成为一线教师亟待解决的课题。
一、高中生物课堂存在的问题
1. 缺乏互动性。师生互动，意味着课堂中互动双方相互接纳，并能产生共鸣。在传统的高中生物课堂教学中，往往比较缺乏互动性，学生通常是在被动地接受生物知识，“师说生写”“师说生背”“师写生抄”的现象比比皆是。
2. 忽略实践性。生物科学的发展是离不开实验的。在生物学研究中，科学家们往往是先观察到某种现象，再设计实验来检验，最后归纳出生物现象的本质与规律，因此，学生要理解掌握生物学知识，就一定要理论与实验相结合。然而，现阶段许多教师往往采用的是听实验、背实验等教学手段，或完全用多媒体演示，致使实验教学效率大打折扣，学生对实验本身的体验也几乎为零。
3. 轻视探究性。探究性学习方式能够促进学生独立思考问题，提高学习积极性，使之切实掌握所学知识。然而，许多教师和学生都没有正确认识到探究性学习的重要性，或者在进行过程中教师只重视探究的开端而忽略其过程，只重视探究成果而忽略对其全面评价，只重视个别学生发展而忽略全体学生参与，其结果可想而知。
4. 丧失科学评价。教学评价是教师日常工作中不可或缺的一项内容，能够帮助教师有效开展教学活动，但许多一线教师的教学评价意识淡薄，具体表现在以下几方面：首先，评价目标单一，只注重学习结果和考试成绩而忽略整个学习过程;其次，对课堂上学生的各种答案及想法不能及时而科学地做出点评;再者，评价方式单调，往往只是口头上给出“很好、正确、对”等空洞而笼统的表扬，缺乏激励性和趣味性，久而久之，课堂气氛沉闷压抑，学生思维僵化，创造力和想象力受到极大限制，教学效果自然也大打折扣。
二、高中生物课堂模式的创新途径
1. 推行互动式教学。互动式教学就是把教学活动看作是师生间进行的一种独立个体之间的交往、沟通，把教学看作是一个动态发展着的教与学相统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的目的。例如，在讲解“分离定律”第一课时的内容时，教师可以用多媒体呈现豌豆花的结构与传粉方式，在师生交流中完成对自交、杂交、人工杂交等基本概念的理解，然后再呈现一对相对性状的杂交实验，在生生交流中发现问题——作出假设——演绎实验——得出结论。这样下来，整堂课气氛活跃，学生思维敏捷，将“要我学”完全转变为“我要学”，真正提高了自主学习素养。
2. 加强实验教学。实验是生物学科的一个相当重要的部分，所以高中生物的实验教学应该受到充分重视，而不是被当作可有可无的内容。实验课上，教师应做好实验准备，充分利用手边的资源与实验材料进行教学;教师应是实验教学的组织者和引导者，要把控好教学的节奏和进度;实验教学是为理解和应用生物学知识服务的，要结合课本知识，使实验内容更具针对性，从而更有利于学生对生物学核心知识和方法的理解掌握。例如，减数分裂是高考中的重点和难点，但由于内容抽象，基本概念较多，学生的得分率一直偏低。对此，教师可以利用4根电线来模拟减数分裂：每根电线含有2股小电线，代表一条染色体上有两条染色单体，同等长度不同颜色代表一对同源染色体，两种不同的长度代表两对非同源染色体，第一个纺锤体的两极应分别放置大小一定不同、颜色可以相同或不同的两条染色体，代表同源染色体相互分离，非同源染色体自由组合。如此，将不可见的知识通过直观可视的物体展现出来，不仅有助于理解知识，更有助于厘清基本概念间的逻辑关系，有效提升学生的科学思维。
3. 开展探究性学习。著名教育家苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，可见开展探究性学习对提高学习效率的重要性。要开展探究性学习，首先，教师可以将学生合理分组，让组员间既有分工又有合作，各展所长，协作互补;其次，教师要扮演好“引导者”的角色，时刻关注每个小组的学习进展，及时纠正小组的学习方向，清除学生的学习障碍，并记录有代表性的问题以便进行集体讨论;最后，教师要不断完善探究式学习中的评价标准，对不同能力的学生要有多层次、多元化的评价方式，以激励学生的学习积极性。例如，在“物质出入细胞的方式”第一课时的教学中，师生在小组学习中发现了问题：成熟的植物细胞中，谁充当半透膜？谁提供浓度差？不同的实验小组做出了不同的假设：小组1认为“细胞膜充当半透膜，细胞溶胶与外界溶液构成浓度差”，小组2则认为“液泡膜与细胞膜作为一个整体充当半透膜，细胞液与外界溶液构成浓度差”。对此，教师可以因势利导，布置探究性学习任务：请每个小组利用0.3g/ml的蔗糖溶液、蒸馏水、显微镜等材料验证自己的观点，并进行相应的解释说明。接下来，小组成员为了证明自己的观点都积极思考、讨论、修订，这样不仅提高了学习效率，也大大增强了学生的责任感和人际交往能力。
4. 实施多元化评价。课堂评价作为课堂教学的有机组成部分，必须以提高学生素质、发展学生能力和鼓励学生创新为重点。我们不仅要重视学生对知识和技能的理解和掌握，也要注重学生情感、态度的形成和发展。
（1）评价的目标要有层次化。应针对不同智力水平、学习习惯、学习成绩和知识能力的学生开展因材施教、分层测试和分层评价，使不同层次的学生都能建立信心，看到希望，主动学习，从而促进自我发展。
（2）评价的方式要多样化。不仅要有教师评价，还要有生生评价和自我评价;不仅要有口头评价，还要有书面评价和表现在体态、肢体行为上的隐性评价，能让学生真正感受到自己是学习的主人，是课堂的主体，自己在学习过程中的每一个行为都是有意义的。
（3）注意评价的尺度与用语。学生在学习过程中难免会出现问题，或知识点没有理解，或学习积极性不高，或注意力不集中，教师应及时点拨或批评，但一定要注意尺度的把握，避免过犹不及，更不能听之任之。
华东师范大学终身教授钟启泉先生说过，“教育改革的核心在于课程改革，课程改革的核心在于课堂改革”。因此，一線教师应积极改革和创新高中生物课堂模式，真正发展和提升学生的生物学核心素养。
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责任编辑 袁静琴
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