情景表演在小学音乐教学中的运用

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　　 摘 要： 对于音乐学科，其与数学、语文等知识性学科相比较，最大的特点在于学科本身具有极强的艺术性。良好的音乐学科教学，可以显著提高学生的审美素养，有助于学生综合发展，因此，在实际中，小学音乐教师必须采取现代化、多样化教学手段，充分调动学生音乐学习兴趣，让学生可以更好地对音乐知识进行探索。情景表演是新课改下提出的一种新型教学模式，将其应用到小学音乐教学中可以获得良好效果，下面对此进行分析。
　　 关键词： 情景表演;小学音乐;运用
　　
　　 一、 前言
　　对于音乐学科，在培养学生审美能力、艺术修养上发挥着十分重要的作用，是学生综合能力提升中尤为关键的学科。新时期下，小学音乐教师在开展课堂教学活动时，要尽量避免将枯燥、抽象的音乐理论灌输给学生，尽可能地指引学生通过聆听、感知、体验音乐旋律来掌握音乐知识，同时也让学生在体验音乐的过程中强化个性化感受，促进学生学习效果提升。对小学生来说，他们好奇心相对比较强，很难长时间集中注意力来做一件事情，为了充分调动学生学习兴趣，教师可以尝试将情景表演融入课堂活动，让学生通过直观、生动、有趣的情景表演来理解音乐知识。
　　 二、 情景表演在小学音乐教学中的应用价值
　　小学音乐课堂上，实施情景表演教学模式的价值主要在于：
　　（一）促进教学目标实现，新课程标准下，小学音乐课堂已经不再是单纯地传授音乐知识、技能，还需要特别注重音乐审美、音乐素养的培养。情景表演是一种新的教学模式，其可以很好地培养学生审美能力，增强课堂教学效果，促进课堂教学目标实现。与其他学科相比较，音乐教材具有很强的故事性，音乐角色十分清晰，如在人教版小学音乐教初中，有很多故事性的标题音乐，如《理发师》《悄悄话》等，教师就可以在教学中融入情景表演，让音乐课堂变得更加生动，改变以往单一的模仿学唱，促进了学生综合发展，实现了小学音乐教学目标。
　　（二）提高学生音乐学习兴趣，情景表演要求以学生为主体，引导学生可以根据自身对音乐作品的理解、思考，对音乐进行表演。由于小学音乐题材十分丰富，每一个音乐作品都能都不同的角度进行演绎，学生可以在教师帮助下，充分发挥自身想象进行情景表演，极大地提高了学生的音乐参与热情。同时情景表演本身具有極强的直观性，学生通过表演这种模式来理解音乐作品，相当于学生对音乐作品的二次创作，将抽象的音乐通过可以看见、模仿、扮演的组合展现出来，增强了学生学习效果。
　　（三）深化学生对音乐的记忆，情景表演属于一个具体的概念，其可以实现抽象音乐元素的具体化展示，能为学生构建一个良好的音乐情景，教师辅以故事情节，可以让学生更好地将音乐表达的内容展示出来，从视觉、听觉、行为上带给了学生强烈刺激，帮助学生可以快速地记忆教师讲解的音乐知识。同时在情景表演中，学生需要用到肢体、语言、语气、表情、神态等各种表演工具，一方面激发了学生的情感体验，另一方面也深化了学生对于音乐的感触，有助于学生针对性的记忆音乐元素。
　　 三、 情景表演在小学音乐不同课型中的应用
　　（一）在唱歌课中的应用
　　在小学音乐教学中，唱歌课是十分重要的课型，也是学生最容易接受的课堂方式。在人教部编版小学音乐教初中，每个单元都设置有两节唱歌课，这也表明了唱歌课在提高学生音乐审美、促进学生音乐素养提升上具有十分重要的作用。新课程标准提出，小学音乐唱歌课应该注重演唱姿势、节奏、呼吸方法、音准等方面引导，促使学生可以有情感的进行演唱。在唱歌课中，合理地应用情景表演能获得良好的教学效果。对小学生来说，他们受实际生活经验、认知水平等因素的影响，很难深入理解音乐作品中的情感，这也造成了他们在唱歌时无法做到有情感的演唱。通过情景表演的方式，将歌曲合理的展示到课堂上，能全面提高学生对于音乐情感的体验，有助于学生实现有情感的演唱。如在《小蜜蜂》一课中，教师就可以通过情景表演的方式引导学生学习歌唱。在进入课堂后，教师可以先让学生说一下小蜜蜂是如何飞的，并自己做出相应的动作，在学生尝试小蜜蜂飞的动作时，教师为学生数着拍子，然后让学生自己设计动作伴奏。对学生来说，其可以根据教师数的拍子动作，将小蜜蜂繁忙劳动的情景表演出来，在此基础上教师将音乐播放出来，并要求学生根据音乐对歌词进行朗读、哼唱。在《小蜜蜂》一课中，教师引导学生模仿小蜜蜂飞舞的情景进行表演，极大地强化了学生音乐节奏，辅以歌词朗诵，能让学生更好地进入到小蜜蜂辛勤劳作的场景中，这样学生可以熟悉歌词，又能借助情景表演来增强自身对歌曲情感的表达。
　　（二）在欣赏课的应用
　　与其他音乐课程相比较，音乐欣赏课要求教师要以音乐为根本，以聆听、鉴赏为主，通过多样化的引导方式，让学生可以积极地融入音乐体验中，促进学生综合发展。在小学音乐欣赏课上，通过情景表演的应用，可以更加生动地将作品中的音乐元素表演出来，能帮助学生更好地了解音乐意义，提高了学生音乐欣赏能力，培养了学生良好音乐聆听习惯，积累了学生音乐经验。小学音乐欣赏是学生对音乐进行鉴赏、情感体验的过程，情景表演的应用能实现抽象音乐外化展示，能让学生通过身体律动、视听感触感知音乐作品，有助于学生深入了解音乐作品。例如在民族乐器乐欣赏课《武术》中，学生初次听这首作品时，会感觉音乐强劲有力，但是并没有更加深入的体会。对此，在教师可以在引导学生欣赏中，播放一些武术动作视频，或者亲自为学生展示一些武术造型，在此基础上，教师可以鼓励学生自己尝试武术表演，学生通过实际表演就会对中国武术这一国粹产生浓厚的自豪感，整个环节教师并不需要对音乐元素进行细致讲解，学生可以在情景表演中升华音乐情感，促进了学生音乐鉴赏能力的提升。
　　（三）在综合课中的应用
　　小学音乐综合课主要是在音乐的指引下，通过多样化的教学模式，结合学科之间的相互关联，拓展学生音乐文化视野，促进学生音乐创编能力提升，促进学生音乐综合能力发展。在人教部编版小学音乐教材中，除了唱歌课、欣赏课，还设置有集体舞、表演唱、乐器、音乐知识等各种授课类型，不同授课类型蕴含着不同的文化，是一个综合体。而情景表演本身融合了多种教学模式，其涉及肢体律动、舞蹈、语言形态等，教师可以结合小学生的表演心理特色，让学生在聆听音乐期间，分角色演绎音乐，通过类似音乐剧的方式让学生在欣赏音乐的同时，强化自身的视听感触，从而更好地了解音乐故事情节、情感。小学音乐综合课并不是单纯的对音乐进行教学，更要注重音乐文化的传授。例如教师在引导学生学习《儿童圆舞曲》时，教师在教学中首先要指引学生对圆舞曲的特点、节奏等进行把握，并学唱歌曲学跳集体舞，在此基础上教师可以通过多样化的方式将圆舞曲的背景、相关历史文化战线出来，让学生可以将圆舞曲的文化融入表演中，这样既提高了学生对圆舞曲的了解，也增强了课堂趣味性，强化了课堂教学效果。 　　 四、 情景表演在小学音乐不同教学环节的应用
　　（一）在课堂导入环节的应用
　　良好的课堂导入是一节课成功的关键，在小学音乐教学中，做好课堂导入活动能在很大程度上调动学生注意力，让学生更好地融入课堂，激发学生的音乐学习欲望，同时课堂导入还能将课堂主题导出来，为后续的教学打下了良好基础。对小学生来说，他们对游戏、表演具有很强的期盼心理，将情景表演融入小学音乐课堂导入环节，能帮助学生更快地将注意力放到课堂上。例如在《粉刷匠》一课中，教师可以进入课堂上为学生提供刷子这一实物，并让学生说说刷子有什么用，在学生讨论结束后，教师将刷墙的小视频播放出来，并让学生根据视频来自己做出刷墙的表演，以此充分调动学生的表演欲望。在此基础上教师将歌曲《粉刷匠》播放出来，让学生随着歌曲《粉刷匠》开展情景表演，学生会非常积极地聆听音乐，也会很好地把握到课堂主题中，有助于后续课堂教学活动开展。
　　（二）在实践拓展环节的应用
　　新课程标准要求在小学音乐教学中，要增加音乐综合活动环节，注重音乐实践，并鼓励学生开展音乐创造，以此强化学生的个性化发展。情景表演是一种综合化的教学活动，其融合了即兴编创、综合性艺术表演等各种要素，可以指引学生更好地走入音乐、理解音乐，有助于学生音乐情感、价值观的提升。因此，在小学音乐实践环节，教师还需要合理地应用情景表演手段，来实现课堂拓展。例如在活动课“快乐的小火车”中，教师可以让学生开展情景表演活动，模拟坐火车的情景，学生扮演不同的角色，如司机、列车员、老人等等，同时教师为学生设定“文明乘车”的主题，让学生自己创编一个乘车情景，在课堂上表演出来。对学生来说创编是最能促进其想象力、思维发展的方式，教师以情景表演为手段，对活动课“快乐的小火车”进行拓展，给予了学生充足的创造空间，调动了学生积极性，强化了学生实践感受。
　　 五、 总结
　　总而言之，在小学音乐教学中，通过情景表演的应用，可以在很大程度上提高音乐课堂教学质量，促进学生音乐素养的提升。因此，在实际教学中，小学音乐教师必须结合学生的实际情况，构建多样化的情景，激发学生的音乐学习动机，并强化学生多种思维，促进学生音乐欣赏能力、音乐创作能力、审美能力的提升，满足学生综合发展需求。
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　　 作者简介：
　　魚芳，甘肃省定西市，陇西县城关第一小学。
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