提升农村初中生阅读能力的策略探究

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：阅读，对于初中生来说是一种十分重要的能力，也是初中语文教学过程中必须着重培养的技能之一。《语文新课程标准》指出：对7～9年级学生，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，可见，培养学生的自主阅读文学作品的意识和能力对于全面提高学生的语文素养和对学生的终身发展都具有深远的影响。
　　关键词：阅读教学;提升能力;策略探究
　　
　　当代著名的教育改革家朱永新教授说过：“一个人的阅读史就是他的心灵成长史，一个民族的精神境界在一定程度上取决于国民的整体阅读水平。”基于此，现行语文课标对学生的阅读提出了很高的要求，然而，在现实中，由于受诸多条件的限制，相当部分农村初中学校学生的阅读水平往往无法达到课标规定的要求，在现行的教育体制下，应该怎样提升农村初中生的阅读能力？笔者在农村初中执教二十多年，根据自己多年的调查、分析、总结，得出一套行之有效的方法。下面，笔者从三个方面谈谈自己在阅读教学中的一些心得。
　　一、 激发阅读兴趣，是提升学生阅读能力的前提
　　子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想提升农村初中生的阅读能力，前提条件就是激发他们的阅读兴趣。在此基础之上，学生才能从思想上产生阅读的积极主动性，才能品味到阅读的“乐”之所在。在多年的农村初中语文教学经历中，笔者采用了以下三种方法来激发学生的阅读兴趣，屡试不爽。
　　（一）课前激趣，精心设计导语
　　要充分利用农村初中生的求知心理，在上新课前营造好氛围，设计好生动形象的导语，一段好的导语能充分调动学生的情感体验和求知欲望。魏书生老师曾说过：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”因此，教师在教学每一篇文本前都应该精心设计一段导语。在教学《桃花源记》这首课文时，笔者设计了如下导语：“同学们，有人向往繁华的都市生活，而有人却倾心于幽美的田园风光。是啊，都市的繁华固然令人向往，然而那片片绿色的田园，那安静和谐的村落，那轻柔袅娜的炊烟，那绿树掩映的农舍，那淳厚古朴的乡情，不也令人神往，令人欣喜，乃至令人陶醉吗？今天这节课，我们来领略陶渊明笔下描绘的这样一个与世隔绝的胜地。下面，我们来学习《桃花源记》。”通过这样的一段导语，调动了学生的情绪，激发了他们的阅读兴趣，为接下来的阅读教学打下了良好的基础。
　　（二）课中采用多种方式，让学生保持阅读兴趣
　　农村初中校的最大特点是班级里学生个体之间差异比较大，学困生在班级里占有一定的比例。他们的阅读兴趣很难持久，因此，教师在阅读教学过程中要充分考虑到班级学生的学情，注意运用各种方法调动学生的阅读积极性。如：教师应该注意自己的语言表达，力求言简意赅、生动风趣;教师要善于引导学生去观察、去理解、去感悟，发现学生的亮点时多表扬学生，经常让学生体会到阅读中的快乐。此外，教师还应借助一些教学辅助手段（如多媒体）来调动学生的感官，如教学《春》时，笔者利用课件，在大屏幕上依次播放“春草图”“春风图”“春花图”“春雨图”的画面，配上朗读，再伴以轻柔的音乐，这样，学生的感官被充分调动起来，每个学生都沉浸在作品所描绘的意境中，整节课下来阅读兴趣丝毫不减。总之，教师应该根据农村初中校学生的特点，因地制宜，采用生动有趣的方式来激发学生的阅读兴趣。
　　（三）开展形式多样的活动，激发学生的课外阅读兴趣
　　良好的课外阅读习惯是提升初中生阅读能力的有效保证，只有“厚积”才能“薄发”。但现阶段农村初中生的课外阅读情况却不容乐观，其中原因主要有：一是留守儿童较多，缺少父母监管，课外时间学生学习自觉性差;二是手机比较普遍，大多数农村学生沉迷于手机游戏之中;3是缺少有益于提高学生阅读能力的课外书籍。为了解决这些问题，激发学生的课外阅读兴趣，笔者组织本校语文组教师，每个学期在学校内开展“书香校园”“读名著、谈体会、写心得”和“名著知识竞赛”等形式多样的课外活动。由于采取竞赛并且在赛后发给学生奖状和奖品的形式，学生们阅读兴趣盎然、积极参与到活动当中。在此基础上，笔者每个月还在校内各班级评选出“阅读之星”“进步之星”各五名，力争让每个学生都参与到阅读活动中，都在阅读中有所收获，在活动中受到锻炼，在实践中得到提高。
　　二、 提倡自主阅读，是提升学生阅读能力的根本
　　长期以来，农村初中语文阅读教学大多都是以教师为主体，偏重从教师的“教”入手，课堂上围绕着教师提出的一些问题进行思考、讨论，随后教师展示标准答案。由于农村初中校学生阅读能力整体较弱，课堂上参与讨论的学生并不多，回答问题的大多是那几个程度较好的学生，其他的学生常游离于课堂之外，只在抄写答案时才参与其中，这样做显然没有体现出自主性，大多数学生的阅读能力并没有得到提升。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍視学生的独特感受、体验和理解。”因此，农村初中校语文阅读教学更应该大力提倡自主阅读，也就是把课堂的主动权交给学生，呈现给学生的应该只是一篇篇原始的文章，基本不附带教师的理解与教学限定，让学生根据他们自己的理解进行自由的阐释。在这过程中，教师应是学生阅读的组织者、引导者。在鼓励学生自主阅读方面，笔者采取了如下做法：
　　（一）小组合作，展现自我
　　笔者曾参与建瓯市农村中学“小组合作，自主学习”课改模式的探究，发现这一模式在阅读教学过程中也能收到良好的效果，现简要介绍其做法：一是把班级学生合理搭配分成若干小组;二是布置课堂自主阅读的内容;三是教给学生自主阅读的技巧;四是教师对小组合作成果的评价。这种做法利用学生的小组荣誉感和好胜心理，极大地调动了学生的学习自主性。 　　例如：在教学《春》这篇课文时，笔者布置预习任务，提出阅读要求：揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、擬人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。让各小组成员先自主阅读，再根据阅读要求从文中找出相关语句，写出自己的感受和体会，在小组内讨论，每个小组成员都得发言，组员们选出本组最好的作品在全班交流。笔者对每个小组所推选出的优秀作品加以点评，同时也对那些认真参与自主阅读的学困生给予表扬，鼓励他们应该积极主动地说出自己对课文的理解。在此，笔者选几例学生作品进行展示：
　　生1：“读《春风图》，那湿湿的带着泥土气息青草味儿的风飘进了我的鼻子、进入我的体内，让我舒心百倍。我有一种奢望，有一天，我也可以写出这样精彩的文章。”
　　生2：“初读《春》，让我感受到词藻好华丽呀！再读，感觉就不一样了，其实语言很朴实，但很美，不仅外在美，也有内在美。如‘太阳的脸红起来了’，作者用了拟人的手法，让我仿佛看到太阳像害羞的姑娘露出了笑脸。”
　　生3：“春雨是很平常的，作者却能把它描写成牛毛、花针、细丝，体现出作者对春雨的喜爱之情。”
　　生4：“‘你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿’，花儿在作者的笔下也有了精神，它们害怕最后开放，都争先恐后，不甘示弱。”
　　在阅读教学过程中，采用小组合作学习模式，使学生自主学习、自我表现的机会更多，让学生体验到了自我价值，学生参与课堂学习的积极性高涨。从学生们热火朝天的辩论中，笔者看到学生真正运用自己的生活经验，走进了文本，深入理解了课文中作者所表达的思想感情。
　　（二）鼓励学生课堂质疑，变“塞”为“导”
　　叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”农村初中生存在着个体差异，阅读理解能力各有不同，他们在阅读文章的过程中必然会产生各种各样的问题。因此，笔者根据农村初中生的知识掌握能力，在课堂教学过程中，着重引导学生质疑问难，鼓励他们大胆提问。
　　例如：在讲解《济南的冬天》时，为了让学生能更好地学习文中抓住特征描写景物的方法，笔者先让学生熟读课文，随后注重引导，鼓励学生多提问，既可当个小考官，也可以提出自己在阅读时难以理解的问题。于是，学生就产生了各种问题：
　　生1：“‘这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里’，这里为什么把‘小山’比作‘小摇篮’？”。
　　生2：“‘等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。’这个句子运用了什么修辞？有什么表达效果？”
　　生3：“‘看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇’。这一句中说说‘顶’字为什么用得好？”
　　生4：“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。这里为什么用‘卧’字？和文章什么地方相呼应？”
　　……
　　在学生们问与被问、答与被答的过程中，他们始终都保持着极高的注意力、观察力和理解力，他们的思维极度活跃、他们求知的欲望极端强烈，哪怕是班级里的学困生也积极参与其中。在调动学生们的阅读兴趣之后，笔者只需对学生们所提的问题进行梳理，分清主次，避免重复，以提高课堂阅读效率。
　　三、 以“写”促“读”，是提升学生阅读能力的关键
　　在对农村初中生进行阅读教学时，教师应该让学生将“写”与“读”结合起来，让学生恰当地写出自己在“读”的过程中的想法。“写”既是“读”的必要手段，又是“读”的深化。下面，笔者结合自己平时在教学过程中常用的两种方法与大家商榷。
　　（一）“读”前先“写”
　　在教学课文之前，笔者先把习作内容布置下去，让学生根据已有的水平先试写，笔者根据学生练笔完成情况，在阅读教学中有针对性地引导学生深入研讨课文，感受作者语言的表现力。如学习法布尔的《绿色蝈蝈》时，笔者先让学生认真观察蝈蝈，再结合生物课所学的知识，写一篇蝈蝈的作文。因为有了课前的写，学生们带着审视、对比、欣赏的心态深入阅读，感悟更加深刻。
　　（二）“读”后续写
　　续写是对学生的阅读理解能力的一个考察。在学习鲁迅的《风筝》一文中“我”对小兄弟精神虐杀的一幕时，笔者让学生续写一段小兄弟留在屋里的情景。让学生自己转换角色，直接与文本对话，在对话中释放自己的心灵和情感，同时产生独特的阅读感受。
　　总之，要提升农村初中生的阅读能力，促进学生语文素养的全面提高，我们就应该像陈日亮老师说的，着重在“激趣、导法、养习、历练”上下一番功夫。根据农村初中生的特点，激发学生的阅读兴趣，培养学生自主阅读的能力。当然，以上只是笔者的浅薄之见，在此抛砖引玉，希望各位同行多加指正。语文阅读教学工作“任重而道远”，让我们一起为提升学生的阅读能力而献策献力。
　　参考文献：
　　[1]许芳.新课标背景下初中语文群文阅读教学策略探析[J].中国农村教育，2019（30）.
　　[2]刘荣兰.浅谈初中语文教学中的阅读教学[J].中华少年，2019（1）.
　　[3]张存霞.初中阅读教学漫谈[J].语文教学与研究，2019（6）.
　　作者简介：张晓明，福建省南平市，福建省南平市建瓯市小桥中学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15164436.htm