基于写作教学下的小学高年级语文阅读教学

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　　摘 要：在当下教育中，国家根据不同阶段学生的发展，制定相应的教育政策，为学生的发展提供强有力的后备资源，促进学生在不同政策下更好地完善发展自己。在小学阶段教育中，对于高年级学生而言，语文教育往往是整体教学中最为重要的，高年级小学生在课程教学根本上已经具备了自我组织语言、自我表达语言的能力，因此，通常会在语文阅读教学中很好地运用自我感情，进行分析阅读教学。在写作教学的影响下，教师引导学生在完成阅读的同时，将在阅读中的学习方法带入到实际写作操作教学中，让学生既能在阅读中体验到阅读的乐趣，又能在写作中，将阅读中的内容“精华”运用到写作中，实现在写作教学下的小学高年级语文阅读教学能够更好发展，因而，本文深入探究写作教学在小学高年级语文阅读教学中的重要作用，分析写作教学在阅读教学下的必要性，为小学高年级语文阅读教学的发展，打好坚实的发展准备。
　　关键词：写作教学;小学高年级语文;阅读教学;发展
　　一、 引言
　　对于语文教学中的阅读教学而言，阅读既是学生进行“口读”，又是“心读”。而对于小学高年级语文而言，往往要求教师在指导学生进行阅读教学的同时加入写作训练，巩固学生在阅读教学中对于语文教学学习能力的提升。小学高年级学生往往不同于低年级学生的思维方式，这个年龄段的学生往往懂得通过自我的感受在阅读中进行感情方面的感受，对于小学高年级教师而言，更应当好好抓住高年级学生这一阅读特性，引导学生在写作教学训练中将自我在阅读中的感受带入到其中，从而更好地提高学生在写作教学训练中的练习水平，推动写作教学在实际小学语文阅读教学中的更好发展，学生在阅读中代入感情，更能体会文章中主人翁的内心情感，在学生自我进行写作时，有了感情的基础，无形中促进写作水平的进步。
　　二、 当下小学高年级语文阅读教学发展的现状
　　在小学高年级语文教学发展中，阅读与写作往往占据着重要的作用，语文教学离不开学生对于通篇课文的教师引导阅读和学生自我阅读，教师在布置相关语文教学作文题目时，既离不开学生的自我思维发散性写作，又离不开教师的思想引导性写作。两者思维结合在一起，才能更好地促进写作教学在小学高年级语文教学中的更好发展，推动阅读教学在语文教学中的课程发展，提高学生在语文教学中的教学进步。而在当下小学高年级语文阅读教学的发展中，在实际教学和教学方法上仍然存在一些不利于小学高年级语文阅读教学在写作教学中发展的现状，阻碍推进整体阅读教学水平，不利于整体语文教学的提高。
　　在当下小学高年级语文阅读教学中，教师时常会因为忽视了学生的受教范围，对学生进行阅读方面的“全面指导”，在实际课堂教学中往往会以传统方式的阅读教学对学生进行指导，在教学方面会因为没有与社会教学下的阅读教学相适应，而导致自我整体教课程度较为沉闷，复杂多变的阅读题型影响学生很好地将自我情感带入到写作教学训练中。
　　而当下初中写作教学的内容表达形式从自身形式上来说：不拘传统，表达形式多变。写作考题在写作形式上通常与当下社会的发展相进步，因此，这就要求教师在整体写作教学中将不同的写作形式在阅读教学中进行归纳整理。在实际训练中，教师应当充分利用写作教学下的不同表现形式，对学生进行的大强度写作教学训练，在客观上重视学生在写作教学中的受教能力，重视学生的学习感受，从而根本上促进在写作教学下的小学高年级语文阅读的更好发展。提高学生在阅读教学课堂上的学习积极性，带动整体课堂氛围，活跃学生思维范围，提高学生在阅读教学中的阅读水平和在实际写作教学中的学习效率，很大程度上促进了写作教学在阅读教学下的思想渗入。
　　三、 写作教学下小学高年级语文阅读教学发展的实际表现
　　（一）固定寫作目标，让阅读有依据
　　对于小学高年级语文发展来说，小学高年级语文往往处于初中与小学之间的过渡学科，因此，对于教师而言，在写作范围方面更应当选择与初中写作题型相近的阅读教学题材，让学生的思维从小学阶段思维完整的蜕化出来，让学生在接受与自身阅读课题不相同的情况下，增长阅读经验，为今后的升学语文做好阅读积累和小升初写作题型的准备。教师摒弃过去传统式的阅读教学方法，在阅读教学中不断完善自我教学手段，将写作教学运用到小学高年级语文阅读教学中，在进行写作的前提下，确定好写作主题，引导学生阅读相关主题的书籍或是引导学生查阅相关写作主题的资料，在写作前打好素材方面的积累，让学生在实际写作时懂得掌握结合阅读素材进行有点有据的写作，锻炼学生在阅读教学中的自主学习意识，脱离书本解放学生思维发展空间。让学生在阅读中懂得依据主题进行查阅相关写作资料，很大程度上改变了过去式的学生写作方法，促进整体小学高年级语文教学的更好推进。
　　教师在确定写作目标的过程中，对学生进行阅读教学上的引导方向性查询，引导学生根据不同题型进行相关查阅。如：教师要求学生根据《珍珠鸟》《白鹭》这两篇文章，写写关于“我”与小动物发生过哪些有趣的事，或是充分的介绍“我”家的小宠物，或是“我”观察过的有趣生物等，教师在阅读教学上指导学生阅读描写动物宠物类或是描写生活中常见的小动物，培养学生认真思考善于观察的生活能力，在阅读中引导学生梳理思路，想想如何写关于“动物”这一课题，在实际写作教学中让学生将自我感情带入到文章中，丰富学生的自我感情，提高学生在文章中的感情流露程度。促进学生在小学语文阅读教学中自我综合水平的完善。
　　如教师在指导学生进行阅读《慈母情深》这篇课文时，引导学生转换主人翁感情，确定氛围渲染手法和父母呵护方面的文章主题，让学生在确定好的写作范围下，在阅读中大量积累素材，带着问题在阅读教学中进行思考，在实际写作中有点有据，紧跟主题，将父母对自己的关爱和呵护体现在写作内容中，加入理解，灵活运用多种表现手法进行烘托人物，突出“关爱”这一话题。让阅读有依据，推动写作教学下小学高年级语文阅读教学水平得到提高，学生在教学中的学习能力得到完善。 　　（二）注重学生思维发展，加大分析指导
　　在实际小学高年级语文阅读教学中，对于问题的分析往往是最为重要的。教师在对学生进行阅读教学时，让学生自行阅读，锻炼学生独立学习意识，培养学生在阅读教学过程中的自我思维发展。教师指导学生将自己在阅读中出现的难点和疑问标记出来，组织全班进行探讨，在探讨中既能活跃整体阅读教学课堂气氛，又能让学生在探讨中积极发言，活跃课堂思维，锻炼学生在阅读教学中的语言表达能力，无形中为学生在今后的写作教学中增添语言文笔色彩，激发学生在阅读教学课堂中的学习兴趣，教师肯定学生在阅读中出现的难点疑惑，在主观上重视了学生的想法，给予学生在教学上的学习肯定。
　　如：教师从《将相和》这一阅读教学课题入手，先让学生通篇阅读整片文章，锻炼学生在阅读教学中的自我学习能力。学生在阅读《将相和》这篇文章时会对某个阅读点产生学习疑问，如：“将”“相”和的起因、经过、结果。教师鼓励学生将自己在阅读中产生的学习疑问记录下来，为之后教师对通篇进行分析引导做好准备。当教师带领学生在通篇中进行“探究”的过程中，引导学生将自我的疑问以举手发言的形式表现在阅读教学中分析讲解中，活跃学生思维和课堂气氛;教师注重学生思维发展能力，就学生在阅读教学中提出的阅读疑问，深入文章主题带着阅读疑问进行分析，在分析中加入语言方面的表现，扩展学生的想象能力，展开学生的思维空间。教师在阅读教学中加大分析指导，在打开学生思维发展的同时，培养了学生今后在习作教学中懂得在写作训练中将思维前后结合，深入写作主题分析问题，提高自身写作水平。
　　（三）课外积累，更好地应对写作难题
　　学生在小学高年级语文阅读教学课堂中接受教师的指导往往在根本上来说是远远不够的。因此，在课后写作教学训练方面就要求教师在课下扩大写作训练范围，为学生在阅读教学方面布置多个方面的题型阅读，丰富学生的写作经验。为学生拟定各个层面的主题，让学生能够根据这些主题自行选择写作范围，学生在阅读的过程中，既能做到一个主题多篇文章同时诠释;学生在遇到不懂的主题时，能够通过相似文章进行主题理解，在自我独立学习中增长了阅读教学的知识面，在相互比较的同时，培养了自身在今后写作教学中的比较式学习方法，提高了自身的写作能力，在今后的写作教学训练中能够做到“不跑题”。
　　如：在写作教学中，如《我的伯父鲁迅先生》这篇文章出现了叙述人或者“我”命题的写作，学生通常需要从自身特点出发或是留意身边最为亲近崇敬的人，在进行大量课外阅读教学素材的积累下进行深度文章的人物刻画，将这个人的特点更好地表现在世人眼中，培养学生在写作中的观察能力和人物形象表达能力，留意身邊的一切事物。
　　如：在写作教学中，出现写景抒情等写作训练时，就《丁香结》这篇文章可以看出需要学生多多留意身边的小美景和大美景。做一个善于发现生活中的美的人，在称赞景色的同时加入学生自我的感受，从某个点出发，逐步向世人展现自我写作中的那一出景色，学生在阅读教学中进行相关题材的阅读时，能够紧跟作者感受激发自我对大自然的热爱，促进自身感情在写作教学中的更好流露表达。
　　将写作教学更好地运用到小学高年级语文阅读教学中，促进整体语文阅读教学的更好发展，在发展中既能完善教师的教学水平，改变过去式教学对教师教学、学生受教过程中产生的影响，又能在根本上让学生的思维在阅读教学中得到拓展，在教学中脱离书本对于思维的“禁锢”，在学生独立阅读学习的过程中，又能增加学生在个各领域写作方面的知识积累，教师更应当注重在活跃课堂范围的同时，关心学生在整体语文课堂中的学习兴趣;有点有据性写作教学，更能提高高年级学生在今后小升初实际写作试题应试中的素材分类应对式写作，有方法有依据地面对今后的应试教育，促进小学高年级学生更好发展。
　　参考文献：
　　[1]张卓.小学高年级语文阅读教学现状及对策研究[D].大连：辽宁师范大学，2013.
　　[2]郭华.小学中高年级语文阅读策略教学研究[D].天津：天津师范大学，2014.
　　[3]陈容好.小学高年级语文微习作教学实验研究[D].湘潭：湖南科技大学，2017.
　　作者简介：詹彩莲，福建省漳州市，福建省龙海市紫泥中心小学。
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