产教融合背景下工程造价专业课程体系改革研究
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作者:徐丽娇 张慧洁
[摘 要]本文分析了工程造价专业课程体系改革的背景，探索了产教融合背景下课程体系改革的思路，构建了新的课程体系，并提出实施课程体系的保障条件。
[关键词]产教融合;工程造价专业;课程体系改革
产教融合是指产业和教育互相融合，并不是简单意义上的校企合作及工学结合[1]，真正的产教融合需要政、校、行、企共同参与并搭建互利共赢的平台，培养高技术技能的复合型人才，使职业教育的办学模式从普通教育转向类型教育。产教融合不仅能提高职业院校人才培养质量，还能为企业输送所需的高素质人才。
研究背景
在产教融合背景下，工程造价专业的人才培养目标是：培养满足行业企业需要的，具有良好职业道德、职业素养和工匠精神，有较强专业技术能力，能编制全过程工程造价相关文件的“素质高、技能强”人才。工程造价的专业性质决定了其人才培养一定要强化学生的实践动手能力，虽然陕西职业技术学院工程造价专业的课程体系已经历了几次改革和实践，但要完全满足产教融合的要求，仍需更多的努力和探索。课程体系中的实践教学部分主要包括综合素质实践课程、专业实践课程;专业实践课程通过校内外实训、顶岗实习和毕业设计等环节来实现。校内外实训一般比较分散，随相应课程同步进行，在每个学期的最后一两周开设，学时较少，且以校内实训为主，学生到企业参与实际工程的机会较少，致使学生实践能力和职业能力的培养不够。
产教融合背景下工程造价专业课程体系改革思路
产教融合背景下的工程造价专业课程体系改革，需要行、校、企共同组建课程开发小组，通过分析面向岗位、典型任务等重构模块化课程体系。新课程体系应注意以下几个方面：第一，要紧跟国家政策及新规。学校要随时关注国家相关政策及新规，并在新课程体系中给予体现，使师生能与时俱进。第二，要探索多方向、全过程的工程造价。为了适应不同类型企业的需要，工程造价要面向建筑、装饰、安装、市政等多个方向，涉及“概算—预算—结算—审计”全过程，学校应全面培养学生的能力，使其快速实现由学生到员工的转化。第三，要融入建筑行业前沿元素。应在课程内容中加入装配式建筑、PPP模式、智慧城市等时尚前沿要素，紧跟行业企业步伐。第四，强化学生的劳动精神和工匠精神。除了开设必要的思政课程外，学校还应在每门专业课程中融入思政元素，以实现“润物细无声”的德育效果。第五，将现有的“2.5+0.5”模式向“2+1”模式转变，充分发挥校企双方的优势，进一步強化学生的职业意识和职业技能培养。
产教融合背景下工程造价专业课程体系改革
学校通过大量的调研和走访，行、校、企共同确定了工程造价专业的人才培养目标是以造价员为主岗，以BIM建模员、施工员等为辅岗。先进行岗位能力分析和典型工作任务分析，以便更好地对接行业前沿，再考虑职业能力导向和造价员岗位技能特征，构建了以“公共基础类+德育类+特色创新类+专业综合技能类+专业基础拓展类”为框架的课程体系，具体如图1所示。课程体系的实施采用“2+1”学制管理模式，即学生在第一学年主要完成公共基础课、德育课程、特色创新课程及少部分专业基础课，同时开设相应的实习实训课程;第二学年完成大部分专业基础课与拓展课，以及全部的专业核心课程，同时开设相应的综合实训课程;第三年进入企业，实践真实的工作过程，即顶岗实习/毕业设计阶段。在课程设置过程中，充分考虑了理论与实践的交替进行、知识与能力的相互转化，要求为学生设计真实的工作情境和工作任务，真正打造符合“产教深度融合”教学要求的专业课程体系。
1.整合丰富的教学资源
学校应优先选用实践性、技能性较强的教材（如近三年出版的高职高专规划教材），不仅要满足高等职业教育的需要，还要注重高素质技术技能人才的培养。大力支持校企双方教师结合教育教学改革和信息化教学的需要，以思想性、科学性、发展性、规范性、实践性为原则，共同开发、合作编写立体化、数字化教材[2]。同时，结合教学改革需要，校企共同建设在线开放课程，将校内外优质数字案例教学资源充分融合。鼓励教师团队自行制作符合本校学生学习特点的微课、习题库、教学设计、任务单等多种教学资源，以适应新课程体系的要求。此外，还要鼓励学生参加各种校内外技能大赛，由校企双方教师共同指导学生，使其学会如何将理论知识应用到具体问题的解决中，强化能力培养;鼓励学生考取造价员职业资格证书，并引导其为毕业后考取二级造价工程师做好充分准备，打下坚实基础。
2.创新教学模式和方法
以职业岗位需求为导向，以学生为中心，采用“产教融合、赛教融合”的理实一体化教学模式，根据课程性质、教学内容、工作岗位，灵活选用案例教学、项目教学、演示教学、任务驱动、角色扮演、现场教学等教学方法，全面实现学生职业能力培养。鼓励教师合理使用现代教育技术，科学设定教学任务，不断激发学生的学习兴趣，使其在学习中充分发挥主观能动性，如通过小组讨论、现场演讲或演示等方式，让学生用已有知识解决实际问题。同时，还要注重锻炼学生的团队协作能力，培养其创新意识和责任担当。
3.改革考核评价体系
为了更好地适应新课程体系，考核评价体系也要随之改革。新考核评价体系应科学合理地评价学生的职业素养、专业技能和创新能力。考核的目的不是为打击学生，而是为了提高学生的学习热情，激发学生的学习兴趣。专业综合技能课程和基础拓展课程的考核可以根据课程性质和特点，分模块、分任务灵活采用笔试、实操、在线考试等多种方式进行，要将过程性考核与终结性考核相结合，并加大过程性考核的比重，综合线上线下考核得分，全面突出学生的能力。部分德育类课程和创新特色类课程的考核则以过程性考核为主，以结果性考核为辅，可采取汇报、演讲、讨论、终结性专题报告、论文考核等方式进行。另外，组内互评、小组互评、教师点评等环节的得分也都应作为考核结果的重要参考依据，以准确测定学生知识目标、能力目标和素质目标的达成情况。
4.混编教师团队
“产教融合”背景下的课程体系对教师的要求很高，单纯依靠校内教师必然达不到教学效果，所以必须打造一支“校内教师+校外教师”的优秀“混编教师团队”[3]。可利用科研项目与企业对接，组成产学研共同体，校企共同承担项目开发任务;根据每门课程的实际需要将校内外教师的教学任务分工，让他们共同承担实践教学指导任务。为了提高校内教师的实践经验，每学期选3-5名教师到企业参加培训，进行顶岗实践锻炼，使其及时对接行业企业前沿要素。同时，学校也要根据实际需要引进行业企业高端人才，以充实校内教师队伍，更好地实现产学研对接。
结 语
新时代的职业教育是一种类型教育，为了使其发展得更加健康、规范，产教融合是教学改革的必经阶段。产教融合背景下的工程造价专业课程体系改革有助于企业更好地参与和督导整个教学过程，实现学习过程对接生产过程，全面培养学生的职业素养和专业技能，提高人才培养质量。
参考文献：
[1]文枫、鲁春阳：《土地资源管理专业产教融合人才培养模式探索》，《教书育人》（高教论坛）2019年第9期，第22-23页。
[2]沈澄英、张庆堂：《基于现代学徒制的“校企互嵌式”高职旅游人才培养模式研究》，《职教论坛》2017年第29期，第56-59页。
[3]潘建峰、陈加明、魏宏玲：《混合所有制视阈下的现代学徒制人才培养改革研究与实践》，《职教论坛》2017年第18期，第39-43页。
作者单位：陕西职业技术学院 陕西西安
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