“信、达、雅”视域下英语翻译教学优化途径探讨
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作者:陈婷婷
[摘 要]“信、达、雅”为我国译界翻译原则，强调翻译要忠实本意，译文既要表达流畅，又要准确、完整地表达原文思想。高校应将“信、达、雅”理念贯彻于英语翻译教学，使学生认识翻译标准，树立正确目标，为职业生涯发展奠定语言基础。本文以“信、达、雅”内涵为基础，以翻译教学实践为例，研究“信、达、雅”理念在英语翻译教学中的指导作用，探索英语翻译教学的优化措施。
[关键词]“信、达、雅”;翻译教学;人才培养
引 言
翻译是不同语言背景的人们实现交流、增进了解的必要工具。不同语言背景的人能否充分、准确理解对方所表达的信息，很大程度上取决于语言的翻译。翻译是人类沟通的纽带，“信、达、雅”是译者心之所向，自其问世，就成为译界评价翻译质量的标尺。高校翻译教学应注重对学生“信、达、雅”理念及翻译技能的培养，使学生掌握语言翻译这一锐器。
“信、达、雅”理念的蕴涵
“信”指译文要忠实于原文原意，并能准确表达原文承载的信息。译文和原文虽语言形式不同，但所表内容应根本一致，不掺杂译者对信息的扩充或筛选，体现翻译的忠实性原则。如贾平凹所著《浮躁》中某些体现陕西地域文化的词语，在英语中无对等译词，甚至在中国其他方言中也属罕见：“福运瓷了好久”，译为“Fuyun just stood there for a while”就保持了原意，即“好运气只能短暂停留，不会太久”。英译体现了忠实性，读者也易理解，符合“信”之要求。
“达”指译文表达要通顺、流畅、自然，符合译文语言习惯表达，使目的语读者自然接受译文表达。相较于“信”，“达”要求译者进行适当变通，即“连贯性原则”。如“扶不起的阿斗”，若拘泥于原文直译，易被认为是阿斗摔倒了扶不起，而非其真正含义。“达”要求译者既做到准确翻译，又具备必要的语言文化基础，结合语境适当翻译。
“雅”指译文在准确的翻译基础上，表达地道、文笔优美，符合语言习惯，体现语言魅力，使交流双方（作者与读者）能达到内心情感的共鸣。如成语“彪炳史册”，意为记录在史，且占重要地位，对后世有深远影响，该词语强调“深远影响”，译为“marvelous”能恰表其意。关于名句“To be or not to be， that’s a problem”的翻译几个世纪尚未有定论，翻译的差异源于译者对莎翁内心情感的理解，有人认为此句表达莎翁内心的痛苦纠结，直至生死，应译成“生存还是毁灭”;有人认为此句只是对剧情的引入，应译成“是或者不是”，仁者见仁，智者见智，都体现了译者对作者情感的不同理解。可见，“雅”是人文情感素养的体现，需长期语言文化的陶冶。
“信、达、雅”三者之间是内在统一的关系，“信”是基础，“达”是关键，“雅”是升华，要想翻译出表达流畅、思想丰富的译文，三者缺一不可。我国国学大师、翻译理论家季羡林曾经说过，翻译不仅仅是把原文原意换一个语言表达出来，更是要站在译文接受者的角度，按照接受者所习惯的语言表达方式进行翻译，并能用译文表达出作者的真情实感，这就是“信、达、雅”的内在逻辑和思想内核。
“信、达、雅”理念在翻译教学中所遇的瓶颈
一定的外语应用能力，包括外语翻译能力，是高校学生必须掌握的职业核心能力之一。在涉外企业对外交往中，语言翻译举足轻重，须保证“信、达”，但“信、达、雅”理念在高校英语翻译教学中存在瓶颈。笔者分析了西安思源学院100名在校生的翻译摸底试卷，结果显示：96%的学生不知CO、CO2、H20的英语翻译和读音，92%的学生不知East Timor、Malaysia、Ethiopia、Brazil等国名的翻译和读音，90%的学生不知基本符号+、-、x、℃、℉、≠、∠的英语表达。经调研，有以下几个原因。
第一，教学方法待改进。学校英语翻译教学仍沿用传统教学方法，教师传授，学生学习，从书本到作业本，师生均缺乏外语社会實践机会。虽然学生的英语测试成绩尚可，但应用能力不足，缺乏实践检验。很多学生只是在课堂上接受了相关理论教育，但在实践中没有主动应用，在翻译时多沿用以往最简单的直译法，使“信、达、雅”理念在翻译课堂教学中贯彻受限。
第二，通识教育开展不足。学生应广泛涉猎其他专业基础知识、异域文化，了解多种语言习惯和“潜台词”，这样才能准确翻译，避免因翻译不准确而使信息失真。学校通识教育开展不足，学生知识面有限，致使“信、达、雅”理念的落实受制。有证据表明，在实践中，有专业知识的译者其“信、达”程度远高于外语水平高而无专业知识的译者，如Na2CO3，懂化学和英语的人译“碳酸钠”，懂英语不懂化学的人通常是读字母。在翻译中，若是连“信”的基本要求都未能落实，“达”“雅”更是无从谈起。
第三，学校翻译师资水平有限。学生“信”“达”的提升可通过教师丰富的翻译实践促成，但学校英语教师多为毕业生留校任教，缺乏翻译社会实践，教学中趋于照本宣科，缺乏应对实际问题的能力，无法以“信、达、雅”理念给学生进行有力引导，致使学生在翻译一些词语时，不能结合上下文语境给出最适宜的翻译。如“detonator”，教师译“起爆管”，业内人士译“响墩（雾信号）”，更符合行业用法。
“信、达、雅”理念在翻译教学中的实施途径
针对“信、达、雅”理念在教学中所遇的瓶颈，笔者探索了翻译教学实践后，认为以下途径有助优化翻译教学。
第一，创新教学方法，增加翻译实践课程。翻译理论、翻译方法可通过课堂教学了解和掌握，但语言应用与生产实际相关，学生需通过实践去运用课本词汇、内化相关理论知识，以实现“量变至质变”的提升。高校可与涉外企业合作，通过校企合作保证学生有固定的翻译实践机会与场所。同时，学生还应利用假期深入社会，主动进行翻译实践。据调查，已开展学生假期社会实践的高校，会要求学生自定社会实践计划、实践地点，假期结束后写出社会实践报告，学校还会组织交流会总结学生的实践结果。通过假期社会实践，学生会同实践单位建立良好关系，为未来就业创造条件，也使自身翻译的“信、达、雅”水平有所提升。 第二，加强通识教育，减少专业设置影响。高校可通过通识教育、ESP课程使学生学习跨学科专业的基本知识。例如，高校立足人才培养目标，有意识地加强对某些专业英语知识的普及，如ESP、科技英语、医学英语、文学英语等，让学生在全面提高英语语言文化水平的同时，在特定专业上有翻译的一技之长，为在未来就业中顺利胜任有一定专业水平的工作而打好基础。目前，我国高等教育强调培养复合型人才，翻译专业人才的培养也应当注重落实相关教育理念，学生不仅要“学有所专”，更要加强通识教育学习，增加知识储备，以便在未来的翻译实践工作中更得心应手。
第三，广开“才”路，加强师资队伍建设。一些在政府机关、翻译机构工作的人士，无论是翻译理论功底还是实际翻译经验都比象牙塔内的教师丰富，对此，学校应吸收翻译经验丰富的人士来校任教，做客座教授或兼职讲师。据观察，具有社会实践经历的教师，其课堂所举之例多为亲身经历的真实事例，“信、达”程度更引人入胜。引进经验丰富的翻译人才，不仅能使学生汲取课堂教学之外的营养，提升对翻译“信、达、雅”的认识，还能促使校内翻译教师有针对性地补足短板，提升自己的教学能力。另外，高校翻译专业教师也要不断加强专业知识储备，重视职业能力的提升，特别是要加强学习，主动学习其他学科的基本知识，搭建自身知识框架体系，以利于更好地开展“信、达、雅”实践教学，提升翻译人才的培养水平。
“All roads lead to Rome.”抵达翻译“信、达、雅”彼岸，可通过多种途径的努力，学生应努力拓展专业知识储备;教师要有意识地加强专业理论学习和职业技能培训;高校应加强校企间的交流合作，多方努力，共同提升对翻译“信、达、雅”重要性的认识。只要在日常翻译教学中深入贯彻“信、达、雅”理念，就能切实提高教师的翻译教学水平和学生的翻译实践水平。
结 语
“信、達、雅”在当代翻译中有重要指导意义。在高校英语专业人才培养中应注重对学生翻译能力的培养，围绕“信、达、雅”的要求，从优化教学形式、多样化教育方法及提高师资水平等方面多管齐下，提高翻译教学质量，让学生接受并自觉以“信、达、雅”作为学习标尺，提高翻译学习水平。金就砺则利，学生掌握语言翻译技能，如假舆马者，虽非利足，但能行千里。
参考文献：
[1]杨淇斯：《“信达雅”翻译原则在跨文化交际中的应用》，《郑州铁路职业技术学院学报》2018年第3期。
[2]任东升、井琼洁：《圣经汉译与“信达雅”——吕振中圣经翻译思想探究》，《翻译界》2016年第2期。
[3]高晓鹏：《严复翻译标准——“信达雅”再思考》，《桂林师范高等专科学校学报》2017年第4期。
[4]王晨婕：《“信达雅”翻译思想再阐释》，《语文学刊》2011年第8期。
作者单位：西安思源学院 陕西西安
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