前瞻视域下高中语文专题教学探讨

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　　摘要：高中语文教师具有一定的前瞻视域并运用专题教学的形式，可以使学生接受更系统的知识培养和能力训练任务。现从主题先行的专题设置、人物及背景的深入分析及有意识地统摄课内课外等几个角度对此问题进行探讨。
　　关键词：高中语文;专题教学;教学方法
　　随着网络信息技术在教育领域的广泛应用，人们对于专题这种形式有了更加深入的了解，可是因为视野局限，专题教学的应用范围还依然停留于讲座、新闻等辅助形式，在实际文本教学时则少有应用。教学实践中，笔者认为专题教学完全可以应用于平时的语文教学当中，把文本视为主要研究對象进行综合分析，这种前瞻性的视角教师应大胆尝试。当然，此类专题教学形式需要遵循以下原则：专题设置应当考虑学生的认知，要激发学生的学习兴趣;专题内容与形式应当具有明确的指向性。结合教学实践，建议教师可从以下几个方面做出努力。
　　一、主题先行的专题设置
　　在传统的教学观念之中，高中语文教师会引导学生逐步认识字、词、句、段、篇，最终实现对于文本主题的思考与感悟，这种做法本无可厚非，但它总是在教学的最后环节彰显主题，学生只能被牵着走，与此形成鲜明对比的是专题教学。专题教学重在主题先行，在学习之初便可以把主题呈现于学生面前，使学生的思维因专题而动，主动接纳文本，思考文本的内涵，这样的做法极富前瞻性，学生在主题的带动下，可以抽丝剥茧，展开对文章内核的分析。
　　例如，学习杨绛的《老王》一文时可以发现，文章的主线是“我”同老王的交往，让老王的生活片段呈现在读者面前，一个卑微的、善良的老王形象跃然纸上，作者的同情与尊重心理也自然浮出水面。应当说，这篇文章对于学生思维的启发是自然形成的，教师可以采取主题先行的形式完成课堂专题设置，使学生对文章的内涵有一个初步认知，教师可以根据主题设置如下专题任务：“社会需要如何对老王这类不幸者给予关注？”当完成基本的课文阅读要求之后，要求学生发表关于上诉问题的看法，同时教师还可以做出进一步的引导，要求学生思考：“这篇文章仅仅是对老王善良的单纯描写吗？”“是否在描写老王善良之外，作者还有一些更复杂的情愫呢？”学生再次阅读会体悟到文章中所闪现的人道主义光芒。
　　值得注意的是，为了让主题先行的专题设置更加合理，教师需要让专题与学生既有的知识和能力相符。比如，讲解《鸿门宴》一文，教师可以让学生进入到“我如何看待项羽（刘邦）”的专题讨论活动中来，学生在阅读文本以后，会对项羽或者刘邦形成独立的认知，教师可以鼓励学生及时表达自己的观点，这有益于学生思维能力的全面深化发展。
　　二、人物与背景的专题研讨
　　主题先行的专题设置有助于学生产生独立的思维意识，此后，教师可引导学生对文本中的人物及背景进行专题研讨，引领学生进入更加精深的语文研究。
　　首先，要明确主题人物分析的方法。该问题的价值在于任何一个语文教学专题，均有可能与具体的人物相关联，这里所说的人物可以是作者，也可以是文本中的人物形象，甚至还可以是语文知识点的研究专家等。教学过程中人物与背景的专题研讨更容易让学生了解、掌握专业知识，逐步形成独立思考的思维习惯。学习《鸿门宴》一文，教师可以视“项羽”为专题核心人物，将其作为研读文章的切入点。项羽这一人物特点在课文中有所体现，但并不是十分立体、全面，因此，教师可以通过专题教学的形式，引导学生全面了解项羽，教师可提出问题：“你觉得项羽是一个什么样的人？”学生带着问题对文本进行充分挖掘，并借助网络媒体联系课内与课外资源，了解与项羽有关的事件，对项羽这一人物形象得到更加全面、立体的认知。这样的专题研讨对学生掌握文本内涵十分必要。
　　其次，对文化背景进行探索的专题研究模式也有必要推荐。比如，教师可以引导学生把鲁迅、苏轼、李白等文学名家的作品结合起来进行专题讲解，让学生了解作者所处的特定时代背景，可以帮助学生审视作品、研读作品。例如，在讲解鲁迅的《祝福》一文时，通过“鲁迅作品”的专题教学模式，让学生对《祝福》《记念刘和珍君》《铸剑》等作品进行统一研究，并以作者所处年代的背景为重点，深挖作品的内涵价值。
　　三、课内与课外的专题结合
　　课内与课外的专题结合可以使学生的思维得到最大限度的拓展，在此过程中，教师的任务是帮助学生完成内外关联与整合，使专题教学的目标更清晰、过程更丰富。
　　第一，单元内文本整合是基础。高中语文教材各个单元的内容往往有着某种内在的联系，教师可以对传统的单篇教学模式进行调整，把单元内容整合到一个专题之中，帮助学生用此种方法提升学习效果。比如，可以把小说单元的作品集中起来，用人物组合、串联等方式得到最理想的教学效果。
　　第二，跨单元专题整合往往能够发挥奇效。若单元内文本整合无法满足专题教学的要求，则师生可以共同研讨跨单元整合式的专题教学，使教学视域空间更具前瞻性。跨单元的专题整合有助于学生思维的进一步拓宽。比如，当进入到“生命的价值”这样的专题教学活动时，将教材中不同单元的文本内容集中起来共同学习是完全有可能的。如帕斯卡尔的《人是一根能思想的苇草》、王羲之的《兰亭集序》等作品，其内涵的共通性使它们可以为共同的专题服务。有些文章的说理性较强，有些文章的叙事优势突出，通过专题学习可以让学生站在不同视角理解生命的意义。
　　第三，将课外篇章合理引介到专题之中使之为课内文本服务。它可以让高中语文专题教学探索更具深度与广度。
　　为了确保高中语文教学中所涉及到的知识更加连贯，使学生在更少的时间内获得更丰富的知识，应用专题教学形式可谓不二的选择。教师应从教材中心的专题设置、人物及背景的深入分析，以及有意识地统摄课内课外等几个角度出发，帮助学生进入到理想的专题目标探究状态。
　　
　　作者简介：王莉莉（1987—），女，江苏省白蒲高级中学二级教师，主研方向为高中语文课堂教学。
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