浅析“语文主题学习”中的阅读教学
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作者:林义
阅读像一盏不灭的灯火，点亮学生通往智慧的道路，让学生在优美词句、诗歌谚语、名人故事的积累中拓宽视野，健全人格。“语文主题学习”实验要求通过课内的阅读教学来丰富学生的体验。
那么，在这个过程中如何指导学生进行大量阅读、集中阅读以及延伸阅读呢？
一、营造氛围，激发阅读兴趣
兴趣是学生主动学习、积极思考的内在动力。学生喜欢的事物，教师加以适当的引导，就能成为很好的教育素材。大量阅读也是一样，要建立在学生兴趣的基础之上。
对于低年级的学生来说，儿歌、漫画、故事都是培养阅读兴趣的有效素材。教师和家长在孩子小的时候应该营造阅读氛围，树立良好的阅读榜样。北宋文学家苏洵有两个孩子苏轼、苏辙，小时候不爱读书，苏洵为了引导孩子读书，就趁孩子玩耍时故意躲在角落里读书。孩子来时，他就把书藏起来，孩子好奇了，想知道其中的奥秘，就趁着父亲不在家的时候把书偷偷拿出来读，久而久之就养成了阅读的习惯，最终都都跻身于唐宋八大家之列。
对于高年级的学生则应侧重结合课文内容与兴趣点，从课内向课外辐射，进行海量阅读，让学生始终围绕教材的主题拓展阅读。教师在每节课上课之前，可以事先设计一个切入点，让学生提前翻阅，去了解作者，了解文章的写作背景，进而产生阅读兴趣，阅读相关资料。
二、大胆放手，鼓励自主阅读
教材只是作为样本，引导学生如何学习。教师可以合理压缩课堂教学时间，把学生自主学习落到实处，给学生创造更多课内阅读的机会。我们用1/3的时间讲教材，用2/3的时间让学生大量集中阅读。所谓见多识广，学生看得多了，对相似故事题材的敏感度会提升，阅读速度也会提高。此外，教师应该教给学生读书的方法，让他们学会边读书边思考，学会批注和提出疑问，能够在阅读中读出感受、说出收获、交流观点，实现积累与背诵。
新的语文教学倡导自主、开放、大阅读的课堂模式，尤其是大阅读，我们应该大胆地“放”和恰当地“收”。如有一位小学教师接任一个班级，发现班里一部分学生爱看课外书，他就私下和孩子们约定：如果每次考试成绩在85分以上，他们就可以在语文课堂上看课外书。后来，这些课堂上爱看课外书的孩子，不仅小学考试成绩总在90分以上，中学之后的语文成绩也是名列前茅。教师给予学生足够的阅读空间和丰富的阅读体验，收到了良好的效果。
三、多措并举，实现拓展延伸
学生阅读能力的提高、思维能力的发展，大多不是靠教师在课堂上讲出来的，而是靠个人在自由阅读中习得的。课外延伸阅读是指在教师的引导下，学生发挥自主性，选择与课堂所学知识相对应的读物，从中获取有益信息的迁移学习。
有些阅读在课前拓展。如学习《林海》一文，教师可以让学生在课前了解老舍，读读他的《内蒙风光》。学习《鸟的天堂》，则先认识一下巴金。有些可以在课尾拓展，如在教学《留住今天的太阳》后，教师可以让学生读诗歌《晒太阳》，明白“太阳”在两文中的不同象征意义，即课文中指时间、诗歌中指关爱。那么还可以象征什么呢？就让学生自由发散思维。这样的教学是把教材当作学生学习的起点，而不是终点，课虽尽而意无穷。
此外，教师还可以推荐一些课外读物给学生，以拓展学习内容、提高阅读能力为目标。
写作小练笔也是一种课后的拓展与延伸，可采取仿写、随想两种形式。如学习《松坊溪的冬天》一文后，教师可以让学生仿写生活中的某一事物，要求具体生动，赞一赞它的长处与特点。随想比较自由，就是把自己学了课文以后的想法用连贯通顺的语言表达出来，文章可长可短，不必过分在意结构。如学习了《意想不到的災害》后，教师可以让学生围绕“要与动物和睦相处，人类应该怎样做”，谈自己的看法。语文程度一般的学生只要能完整地谈出自己的看法即可;有余力的学生还可以查阅大量资料，重视文章的逻辑性，提出合理观点。
还有一种用于课后拓展的方法，即在考虑学生共性的同时，更兼顾学生的个性，使作业成为学生发展特长、弥补不足的手段。如学习了《黄河魂》一文，教师可以让学生用自己喜欢的方式赞美黄河，从母亲河的文化中吸取更多的营养。这样，学生擅长写作者可用文字完成作业，擅长书画者可用书画完成作业，擅长音律者可用歌声完成作业，擅长朗诵者则可以朗诵完成作业。学生各扬其长，以不同的方式学语文、用语文，能够有效地提升语文素养。
另外，鼓励学生编写主题黑板报、手抄报，也能实现阅读教学的拓展延伸。不同主题的黑板报和手抄报能够充分发挥学生的创造性，巩固已学知识。如在学习完有关“信仰”主题的课文后，教师可以引导学生联想、回忆自己在日常生活中或者在平时的阅读中，了解或经历过哪些相关事件，能感受到精神的力量，通过办黑板报或手抄报的形式来进行交流。
总而言之，语文阅读教学是用教材内容引导学生，激发阅读兴趣，培养阅读习惯，进而让语文教学变得开放而有活力的重要环节，也是培养学生能力和人文素养的重要环节。教师要积极提升自身语文素养，认真研究教材内容，将阅读教学联系实际、落到实处。
（责编 莫 荻）
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