小学语文主题式阅读教学模式研究

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　　【摘要】阅读是小学语文重要组成部分，更是培养学生语言理解能力以及综合素质不可缺少的途径。随着新课程改革的实施和素质教育全面渗透，传统阅读教学已不适用于现代课堂教学，也不利于调动学生参与阅读积极性，影响阅读教学效率。主题式阅读即新课程改革延伸而出的教学模式，即围绕某一中心主题开展的阅读教学，可以较好地整合形式和意义相近的知识点，促使学生形成符合自身实际情况的学习方式，提高阅读教学质量。对此，本文则从合理选择阅读材料、优化主题教学方式以及善于开展实践活动等分析小学语文主题式阅读教学模式，望给予语文教师提供教学参考。
　　【关键词】小学语文;主题式阅读;教学模式
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　近年来，随着我国经济水平大幅度提升和社会快速发展，教育和以往相比也发生较大改变，其中最显著的变化莫过于新课程改革的全面实施，要求各个学科教师结合学生实际情况运用新型教学方式，激发学生学习兴趣。阅读作为小学语文重要组成，通过阅读学习可以拓宽学生视野，增加字词储备。尤其在阅读教学中引入主题式阅读模式则更有利于创新学生思维，提高学生综合语文素养。
　　一、小学语文阅读教学现状
　　当前小学语文阅读教学存在以下现状：
　　1.扭曲阅读目的。小学语文教学和其他学科一样存在一个普遍现象即以学习成绩为出发点，不管教师还是学生都过于注重考试成绩，正因如此扭曲阅读目的。我国新课程标准针对语文教学提出全新的要求，注重对学生文学素养进行培养，提高学生的阅读能力和综合素质。但部分学校虽然开展阅读教学，事实上则是为了完成阅读教学任务，将阅读教学也看作日常学习训练，这种教学方式忽略锻炼学生思考能力，师生、生生间缺少沟通交流，学生对所学阅读文章也没有足够的认识和理解，单纯为了完成学习任务而阅读，违背阅读教学目的。
　　2.转移阅读重点。毫无疑问，语文阅读教学目的在于增强学生语言能力和文学素养。然而部分语文教师在教学中则逐渐偏离阅读重点，过于倾向引导学生理解字词句，忽视文章内涵和写作目的，导致学生只能从表面理解文章，再加上部分教师将阅读教学转化为阅读训练，学生只须在学习中找出重点生词和语句即可，无法正确理解文章思想内涵，影响综合能力提升。
　　二、小学语文主题式阅读教学模式
　　（一）合理选择阅读材料 明确阅读主题
　　开展主题式阅读教学的基础条件之一即主题，因而语文教师应根据教学要求科学合理选择阅读材料并在此基础上明确阅读主题，调动学生参与阅读学习积极性，提高阅读教学效率。教师在选择阅读材料时可结合学生年龄、性格、兴趣爱好等，使阅读资源能充分发挥其应有的作用，增强学生阅读理解能力。教材是教师开展教学不可缺少的辅助途径，教师在确立教学主题时可集中于教材，培养学生辨别能力和审美意识，更在于引导学生深入地解读和研究教材内容，揣摩文本内涵和作者思想感情，之后再提炼出主题。例如教材中某一单元中则根据如《再见了，亲人》提炼出“亲人”主题，从《慈母情深》这一章节中提炼出“母爱”主题。与此同时语文教师还可从现实生活实践中通过发现问题提炼主题，因为生活中凝聚很多语文学习活水，更为语文主题式阅读教学提供广阔的平台，例如结合当地民俗就可提炼出“民俗”主题，从春天看到暖人的景色提炼出“希望”主题，从秋天看到满地的落叶提炼出“落叶”主题。确立主题后则可在教学中紧紧围绕主题有针对性和有目的性地筛选阅读材料，拓宽学生阅读视野，激发阅读兴趣。甚至还可结合主题收集有针对性的范文佳作，让学生在有限时间内阅读贴近主题文本，提高知识掌握能力，形成良好的语文素养和价值取向。
　　（二）优化主题教学方式 激发学习兴趣
　　大部分学生并非不会掌握阅读文章技巧，而是对于小学阶段学生而言，部分文章表达方式过于抽象，理解较为困难。例如很多阅读文章中运用的比喻手法则脱离本意，学生理解起来必然会存在一定难度，因而语文教师应帮助学生理解阅读文章情感主题，使学生深入理解文章。可以创设教学情景开展主题式阅读，形象地展现课文主题，化抽象知识为具体知识，促使学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识。以《草原》一课为例，课文中描写大量和草原相关风景比喻，虽然增加文字优美，但也增加学生理解难度。尤其对于小学生而言，语文教师可运用现代多媒体为学生展现青青草原图片或播放和草原相关视频，为学生展现生机勃勃的草原景象，最重要可紧抓学生眼球，使其更好地理解课文主题。再以《触摸春天》一课为例，语文教师依旧运用现代多媒体为学生展现美好的春天景象，如果教学时机恰逢春天，就可组织学生走出课堂感受生机勃勃的春季美景，加深学生对课文理解。
　　（三）善于开展实践活动 提高阅读能力
　　实践是各个学科都必须开展的教学环境，对于主题式阅读而言，其最后一步即语文教师引导学生进行实践，即围绕阅读主题开展实践性活动，走出课堂、走出校园、走进生活、走进社会以及自然，拓展学生视野，升华阅读主题。例如在学习过《记金华的双龙洞》和《桂林山水》课文之后，语文教师就可制定“走进美丽的自然风景”主题，或在此基础上开展“导游活动”，让学生扮演小导游，针对某个旅游景点搜集整理资料，最后写出一篇旅游游记，再为游记搭配相应的导游介绍词并带有思想感情地为教师和其他学生介绍。学生也要认真聆听其他学生的导游词，发表自身看法的同时弥补存在的不足。这种实践活动有效发挥学生创造才能，丰富情感，最重要将阅读和写作相结合，进一步升华主题，有效培养学生的审美意识和语言能力，逐渐提升学生的综合语文素养，促进学生可持续发展。
　　三、结语
　　总之，在小学语文阅读教学中运用主题式教学模式符合新课程改革提出的以学生为核心教学目的，更受到学生的广泛欢迎。该教学模式将学习和乐趣相融合，引导学生在阅读学习中探究文章主题，理解作者传递思想感情的同时掌握阅读技巧，提高閱读水平和能力，实现预期教学目标。
　　参考文献
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　　[2]刘翠媚.小学语文主题式阅读教学模式探索与实践[J].都市家教（月刊），2017（7）.
　　[3]洪忠趣.读出精彩读出收获——小学语文主题阅读教学模式的尝试[J].新教师，2017（5）.
　　（编辑：陈岑）
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