以“读”促悟 学好语文
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作者:林惠君
摘 要： 随着新课程的改革不断深入，教育部门对小学语文教学提出了新的教学要求，不仅要让学生掌握字词句段篇的语文知识，培养学生的听说读写的语文技能，更要让学生通过阅读来感悟文章作者的思想情感，陶冶自身的情操，从而积淀语文素养。本文主要阐述了以“读”促悟的重要性，并且提出了以“读”促悟，学好语文的可实施策略。
关键词： 小学语文;阅读教学;语文素养;重要性;策略
在小学语文阅读教学中，主要让学生通过自读、精读以及诵读三种方式来学习阅读教材内容。在传统的小学语文阅读教学中，语文老师把对字词句段的讲解作为阅读教学的重点，对学生感悟文章的启示和引导相对较少，学生只是通过阅读加深了对文章的基本理解，而自我语文素养的提高受到了限制。
一、 以“读”促悟的重要性
阅读是小学生获取语文知识、培养语文技能以及提高语文素养的基础环节。小学生通过阅读可以增长见识，拓展眼界，也可以看到自己没有去过的地方和没有见过的人和事，更可以通过阅读不断积累词汇、句式以及表达方式，从而为今后的写作与语言表达都奠定了基础。笔者认为，在此基础之上，语文老师还应该注重引导学生在阅读过程中进行思考，引导学生由文章中的内容感悟到自身的经历，从而陶冶情操，有利于培养学生的发散性思维以及创造力。由于小学生年龄较小，情感还不够细腻，例如在阅读关于描述亲情的文章时，语文老师通过启发学生回忆父母对自己的关怀与爱，让学生原本无法感受到的亲情通过阅读文章的过程而涌上心头，从而丰富了学生的精神与情感世界，也为学生今后的写作提供了素材与灵感，从而提高了学生的文学素养。
二、 以“读”促悟，学好语文的可实施策略
（一）利用多媒体技术，丰富阅读教学内容
随着科技的进步和时代的发展，多媒体技术已经在小学语文课堂中得到了普及。多媒体教学相对于传统的板书教学具有更加生动、丰富的优势，并且可以借助网络资源拓展学生的眼界。小学语文阅读教材中的文章体裁、内容都是非常丰富的，由于小学生的年龄较小、阅历尚浅，小学生无法单纯地依靠文中的描述来理解阅读教材中的内容，所以语文老师可以借助多媒体技术，通过动画、视频的形式与教材中文字结合起来，利于学生对文中内容的强化理解。例如，在学习老舍的《草原》一文时，部分学生可能并未见过草原，无法想象到作者描绘的草原的辽阔画面，语文老师可以通过多媒体为学生展示草原的蓝天、草地、羊群、鲜花等画面，并且让学生对照着多媒体中播放的画面大声诵读文章的句子：“在天底下，一碧千里而并不茫茫，羊群一会儿上了小丘，一会又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”学生就会恍然大悟般理解了这句话的含义。并且要引导学生思考这句话中运用的修辞手法，思考作者把什么事物比作了什么事物。通过多媒体教学的形式，丰富了教学内容，而且生动形象地展现了作者描绘的画面，也利于激发学生的阅读兴趣，并且加强了学生对文章的理解能力，从而有利于激发学生的思考力，提高学生的语文素养。
（二）设计个性化的阅读教学方案
在传统的小学语文阅读教学中，语文老师的阅读教学方案通常是为学生设计自读、精读以及诵读的计划，即阅读教学内容仍然局限在“读”的层次上，没有为学生提供个性化的，可以让学生以“读”促悟的平台，从而不利于提高学生阅读效果。因此，语文老师应该转变语文阅读教学形式，设计更加富有个性化的阅读教学方案。小学阶段的语文阅读教材中常常包含叙事体裁的文章，为了提高学生对文章的理解能力，并且增加語文课堂的趣味性，语文老师可以让学生分角色演绎阅读教材的故事情节。例如，在学习《渔夫的故事》时，语文老师可以让学生毛遂自荐想要演绎的角色，选取三个学生分别演绎旁白、渔夫以及魔鬼。学生为了能够呈现出文章的故事情节，需要研究渔夫与魔鬼的性格特征，以及渔夫和魔鬼在讲话过程中的情绪，学生A在扮演魔鬼时说道：“可是整整过了四百年，始终没有人来解救我，于是我非常生气”;学生B扮演渔夫时说道：“好心对待你，你却要杀我！老话确实讲得不错，这是‘恩将仇报’了。”其他学生在观察了学生A与学生B的表演后，不仅会感叹学生A与学生B的表演才能以及对渔夫和魔鬼人物性格的拿捏水平，也会像看电影一样更加理解了文章的内容，并且活跃了阅读课堂氛围。在阅读教学课堂达到兴奋点的时候，语文老师可以向学生提出问题，引发学生思考。例如，本文主要运用了哪些描写方法，并且描述了渔夫和魔鬼怎样的性格特征。学生可以在此课堂氛围中进入思考状态，感悟文章内容，从而激发学生思维方式，并且可以得到人生感悟，提高学生的语文素养。
三、 阅读教学与生活体验进行有机整合
所谓以“读”促悟，就是让学生通过阅读能够产生自己独到的见解与感悟，无论是文章作者所表达的情感，还是学生所听到的其他学生对文章的理解的表达，都是他人的感悟，只有与自己的生活体验相关的感悟才是他人无可替代的宝藏。所以为了使得文章内容能够感动学生的心灵，陶冶学生的情操，让学生的情感变得细腻丰富，语文老师应该注重将阅读教学与学生的生活体验进行有机整合。例如，在学习《秋天的怀念》一文时，文章主要讲述了作者史铁生与母亲的故事，在阅读到描写母亲的句子：“她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。”语文可以采用反问的方式带入到课文讲解中来，询问学生是否有自己观察过自己妈妈的腰背、眼神以及皱纹，是否还记得自己的母亲给自己说过的温情的话语，是否能回忆起自己母亲对自己无微不至的关怀。在阅读到文中作者史铁生对母亲发脾气的段落时，语文老师可以再次询问学生是否有过同样的生活体验，是否曾经埋怨过母亲的唠叨甚至对母亲发脾气。学生在老师的引领下，就会将文章内容与自己的生活体验结合起来，更能体会到文章中作者母亲对史铁生的无限关爱，并且也会对母爱有了更加深刻的理解。有助于学生感动心灵，并且学会真正感恩母亲的方式，从而有利于学生树立正确的道德观念，提高学生的综合素质水平。
四、 以“读”促悟，由“悟”而写 众所周知，阅读和写作是语文学习中的重点与难点，在传统的语文教学中，语文老师通常将阅读教学与写作教学分离开来，只是单纯地进行阅读教学，学生也只停留在对文章理解的基础之上，缺少机会和平台来表达自己对文章的感悟。如果只是单纯地进行写作教学，学生通常会因为找不到写作素材或者不知道运用何种写作方法而影响了学生写作质量。笔者认为，阅读是学生语文知识的输入途径，写作是学生语文知识的输出途径，只有实现阅读教学与写作教学的相互融合，学生可以用书面表达的方式来写出对阅读内容的理解，而且提高了学生的写作技能，从而提高了学生的语文素养。例如，在阅读朱自清的《匆匆》一文时，在阅读到：“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”语文老师首先引导学生思考这个段落作者所用的修辞手法以及所表达的思想感情，学生在了解了排比修辞以及作者在感叹时光匆匆流逝的思想感情的基础之上，语文老师可以要求学生也可以选用一种熟悉的修辞手法来描述一下时间的流逝，可以用比喻、拟人或者排比的修辞手法来含蓄地表达时光流逝，从而启发学生要珍惜时间。学生在阅读的过程中产生自己独到的感悟，并且在此基础上可以用自己的表达方式来表现自己的感悟的内容。通过写作的方式来表达对文章的感悟，不仅深化了对阅读内容的理解，也提高了学生的写作水平，陶冶了学生的情操，从而提高了学生的语文素养。
五、 设置合理的阅读评价体系
在学生的成长阶段，每一位学生都渴望得到老师的鼓励，正确、客观的评价方式则是对学生给予鼓励的最好的方式之一。所以在语文阅读教学过程中，学生在进行以“读”促悟的阅读方式进行阅读之后，会用口语表达或者书面表达的方式来表达自己对文章的理解，語文老师在获取学生的阅读成果之后，都应该对学生进行科学合理的评价。科学合理的评价不仅可以让学生发现自己的优点，从而培养学生的自信心，也可以让学生发现自己的不足，从而及时改正，取得在阅读方面的进步。例如，在学习《荔枝》一文时，学生在描述印象最深的细节之后，语文老师可以用赞美的语气评价该学生的回答：“你对这个地方印象深刻，说明你是一个感情非常细腻的学生！”从而培养学生自信心。学生来朗读课文时将读音读错或者出现其他问题时，语文老师也应该及时指出，让学生知道自己错在哪里，从而可以得到及时的改正，便于阅读能力的提升。每一位学生都会重视语文老师的评价，所以语文老师也不应该辜负学生的期待，应该遵循客观、科学、合理、正确的原则设置阅读评价体系，以培养学生阅读的自信心为出发点，来促进学生阅读水平以及语文综合素养水平的提高。
六、 结语
综上所述，以“读”促悟的小学语文阅读教学方式不仅有利于学生掌握语文知识，培养语文技能，而且有利于陶冶学生的情操，丰富学生的情感，从而提升学生语文素养。语文老师可以采取利用多媒体技术来不断丰富教学内容，或者设置个性化的阅读教学方案来营造轻松愉悦的课堂氛围，再将文章阅读内容与学生自身的生活体验进行有机整合，鼓励学生可以用口语表达或者书面表达的方式来表达自己独到的见解与感悟，从而激发学生阅读的积极性，培养学生学习语文的自信心，从而实现学生学好语文的教学目标。
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作者简介：
林惠君，小学高级，福建省漳州市，福建省漳州市平和县文峰中心小学。
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