问题导学法在初中数学教学中的应用分析
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作者:程如涛
摘要：随着教育改革的不断深入，越来越重视人才的社会环境要求初中学生的素质全面发展。作为数学学科由易入难的过渡阶段，初中数学科目的教学逐渐被人们所重视，初中数学教师需要给予学生更多的关注，问题导学法是一种新兴的教学方法，能够有效串联数学教学中重要的知识点和技巧点，近年来逐渐被初中数学教师所发掘。本文将阐述问题导学法的具体内容，进而探究问题导学法教学的具体措施。
关键词：初中数学;问题导学法;教学应用
一、 引言
在中学数学教学中，由生活中的实际情况衍生出来的抽象数学问题是开拓学生数学化思维角度、释放学生空间想象力的关键。因此，问题导学法在初中数学教学中的作用不容忽视，问题导学法可以转变学生的定势思维，使数学更加灵活多变，有效串联知识点与实际问题，充盈知识体系，实现学生全面素质的发展。因此，如何将问题导学法教学融入日常教学生活中去，找到高效教学的方案至关重要。
二、 问题导学法的思想内容
数学是一个高度系统化和逻辑性的学科。在日常教学中，不仅需要引导和训练初中生的思维方式，而且需要提高初中生的数学素养和全面素质。教师通过将问题导学的思想完美地融入数学日常教学中，使学生逐渐形成分析问题的能力，真正实现在学习数学的过程中反思与思考，使用数学逻辑来推断问题。同时，在其他学科中，问题导学法也能在相应的教学与解题过程中发挥重要的作用。
在中学阶段，问题导学法多应用于较难理解、需要通过实例进行练习的知识点，由于该类知识点较难仅通过概念进行应用，教师可以通过导入具体问题进行引入，从实际解决方案入手，贯彻知识点，达到夯实记忆理解的作用。因此，要求初中数学教师在知识点的讲解过程中，优先考虑知识点的特点，选择合适的教学方式与教学技巧。对于进入初中的学生，他们必须考虑改进数学思维过程的本质，并找到其他细微之处以更好地处理和应用它，从多个方面进行知识的学习，最终提高学生的思维水平和自身的思维逻辑。
三、 问题导学法在实际教学中的应用
（一）优化素材资源，寻找问题导向
初中的问题导向教学应当配备具有指导意义的素材资源，其可以分为教学资源和师资资源两大方面。作为问题导向教学的基础，良好的问题与事例资源是初中现代化教学的前提，而完备的信息化教学工具则是实现问题与事例资源的高效利用的前提，学校必须做好采购基于信息的现代教学设施的工作，以确保每个教室都可以使用基于信息的最新教学设施。例如：针对数学的相关问题案例教学，通过对教室配备可触摸教学板，能够方便教师进行事例的展示，尤其用于几何教学时，良好的硬件设备能够充分利用问题资源，节约课堂内的作图时间，提高课堂效率。在现阶段传统的初中教学中，许多教师仍然要依靠书本教学的方式开展教学活动。然而随着教育的进步，教师不仅需要理论和专业的教学经验，还需要将问题作为教学导向，通过问题资源推动课程的进行。
（二）提高问题选择的针对性与个性化
培养良好的思维逻辑可以帮助学生提高解决数学问题的能力。在初中数学教学体系中，教学的最终目的不仅限于教授学生数学知识，还在于协调具体的思维方式。教师需要在问题导学教学中保持对问题选择的针对性与目的性，通过个性化的汇编与整合不断激发学生理解数学的认知思维的形成，并逐步为学习更多知识点奠定良好的基础。在数学日常课堂上，帮助学生拓展解题思维的最好的事情就是提高引导问题的质量。教师需要转换视角，设计具有鲜明特点与实用性的个性化实例，并在讲课前优先将实例化的问题抛给学生，使其能够独立思考问题，进而根据课程的进度和内容调整教学节奏。因此，教师在问题设计过程中应注意问题的严谨性和针对性。
例如，在进行有关概率问题的讲解时，抽象的概率模型较难使学生融入概率知识的学习中，而教师可以通过问题导向法，优先向学生提出生活中的概率现象与问题，进而展开针对性的知识点教学，最终结合知识点解决具体问题。
（三）问题多角度设计
问题设计主要涵盖问题核心考点设计和课堂效果设计两个方面。为激发学生的兴趣，教师应利用现代互联网等优势教学方式将课堂推进方式与基础课本课程相结合，确保每个章节课程的教学质量，教师可以提高资源共享和应用水平，由于每个教师的教学风格不同，因此没有统一的模板。教师需要在不断探索与尝试中寻找适合自身特点的结合方式。
以动点问题为例，教师应当结合生活的实际问题，将考点渗透其中，寻找恰当语境，完成对题目的设置，教师可以在课前引入相应的方程思维的数学家的相关背景和其相关的发展的阶段概述，学生的兴趣能够通过播放影片、图片等形式激发，进而从方程的角度求解动点问题。
（四）重建问题场景，激发学生兴趣
初中数学中的问题导学法教学对于学生来说还处于一个比较死板乏味的阶段。因此，将数学模型融入生活中的对象中，进而实践教学尤为重要，这不仅增强了学生对问题导学法规则的逻辑理解，而且激发了初中生对现实事物的感知能力，最重要的是激发学生对数学的兴趣，增强学生学习的热情，并为以后学习数学的知识体系和数学思维打下坚实的基础。在进行问题导学法教学过程中，教师自然地将学生在生活中常见的数学模型整合到数学教学过程中，以便学生能够将生活实际问题与数学基础理论结合起来。教师应当教育学生通过在课堂上学到的数学思维解决数学的实际应用，并促进初中生的主动性和发现能力。其中最重要的是实際环境的建设，例如：在进行路线最短的问题讨论过程中，教师应当结合具体场景，如输水站，加油站等场所，通过演示将学生带入其中，切身体验问题的思考过程，在与学生进行生活化场景的交流和互动过程中，使学生能够体验数学的乐趣，让学生在一个良好而广阔的教学环境中学习，有效地增强学生对知识点的理解和记忆。因此，在初中日常的教学过程中，数学教师需要充分利用生活中的数学模型和对象，并对方法进行一定的创新，提高问题导学的教学效果。 （五）优化提问机制，完善课堂体验
根据目前初中的实际数学教学水平，大多数学校仍然沿用旧思想和观念，课堂以教师单一讲解为主。由于中国应试教育的长期影响，这种死板的教学方式不仅在一定程度上限制了学生的学习热情，还不利于学生对知识的理解，对初中生自学能力已形成很大的阻力。因此，为促进学生综合素质的发展，有必要在教学过程中实施灵活的问题提问方法，如小组教学，通过赋分制度，使小组形式的提问能够促进学生对问题探索的积极性。由于大多数初中生刚刚进入中学，学习环境已经改变，学习内容变得越来越难以适应。在这种情况下，数学教师应根据学生情况选择适合初中学生的提问机制，有效地调整教学过程，完善学生的课堂体验。
（六）多媒体联合教学
问题导学法的落实思想能够有效地体现知识点的实用性与可拓展性，但往往对于初中生来讲较难形象的理解，因此，在进行问题提问时需要教师能够实现与多媒体技术进行交互，将复杂的问题，如追击相遇问题、动点变换问题通过动画、课件演示等方式进行剖析，通过这种方式，其中的知识要点能够被展现在学生的面前，加深初中阶段学生对问题的捕捉和理解。
（七）轉换主体，翻转问答
在现代教学体系中，学生始终是教育和教学的主体。因此，教师应在初中数学学科教学的过程中鼓励学生寻找问题，发现问题，提高他们在问题导向教学中的主导地位和推动作用，从而使学生能够独立自主地实现对知识点的应用，例如：教师可以结合反转课堂的教学模式和分组教学模式，通过结合学生的学习状况平均分组，学习程度高的同学能够在小组活动中帮助基础薄弱的学生，进而促进自主的理解能力的增强，通过反转课堂的形式，学生在提问与解答的过程中潜移默化的促进自身学习能力的提高。同时，教师应根据不同年龄学生的学习能力，采取适当的措施激发学生的学习自主性。对于低年级的学生，学生可以在家长和教师的帮助下集中精力在课堂上吸收和扩展知识点，而高年级学生，教师需要培养其独立发现问题并解决问题的能力。
（八）完善问题激励策略
初中阶段的学生较容易接受激励与鼓励所带来的正向反馈，问题导向式教学能够将问题与激励策略相结合，使学生能够拥有学习的动力。例如小组问答教学能够结合激励政策进行开展，教师通过对小组的作业、上课表现等情况实行加分赋分模式，通过每周进行总结环节，对得分较高和垫底的小组进行适当的奖励与惩罚，通过稍具竞争性的激励策略，教师能够有效的调动起初中阶段学生的学习热情，同时，通过对加分项的等级划分能够使组中优生带动差生进行自主学习，从而得到更多的加分项，这对于班级整体的成绩也能够起到较好的促进作用。
（九）开展课外竞答活动
由于学生在初中阶段数学教学的难度不高，拥有较小的学习压力。因此，开展有趣的数学课外问答活动能够丰富学生的学习生活，大大提高学生的对数学学习的兴趣。例如：教师可以开展数学竞答大赛，通过大赛的丰富奖品吸引学生踊跃尝试参加，进而在比赛的准备与进行过程中，不断开拓自身的视野和对数学学科的认知，保持自主学习的态度。
四、 结束语
问题导学法作为初中数学的重要组成部分，其被广泛应用于考试题型内容和解题技巧中。初中阶段是学生数学思维成长的最为重要的阶段，教师应当明确教学目的，将问题导学法的技巧融入日常的教学任务中去，通过优化素材资源，对问题进行多角度设计，提高问题针对性与多样性，建立与具体生活化情境的联系，使学生感悟问题导学法的魅力，优化提问机制，开展激励教学与课外问答活动，使学生真正能够受益于问题导向法，开发自身发散式思维，实现全面发展。
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作者简介：程如涛，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省和政县第三中学。
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