让儿童拥有一段完整而真实的自然经历
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作者:李子贵 许小娟
【项目简介】
南京理工大学实验小学自2005年建校以来一直坚持实践教育。2008年校内首个实践园“谐苑”的建成与使用，为师生的教育教学活动打开了一扇窗。2014年校内实践园扩建至近一万平米，取名“自然实践园”。2017年4月，学校成功申报“江苏省中小学特色文化项目”——“城市小农夫”田园课程的建设。为了让城市儿童拥有一场完整而真实的自然经历，学校科学规划并践行“城市小农夫”田园课程，积极推动各学科间的融合，以“五大学习方式”为引领，不断创新教育范式，达到“习与性长，化与心成”的良好教育效果。
摘要：“城市小农夫田园课程”的建设立足田园、注重实践、回归自然、放眼未来，以尊重儿童需求为起点，不断挖掘田园的丰富资源，努力探索立体、系统、适性的课程体系。课程实施以滋养儿童成长为目的，乐在田园，亲身体验，做到课程评价以儿童发展为导向。为了让城市儿童拥有一段完整而真实的自然经历，学校努力践行“城市小农夫”田园课程规划，以自然实践园为主体，以特色活动为支撑，积极推动各学科间的融合，达到“习与性长，化与心成”的良好教育效果。
关键词：城市小农夫;田园课程;自然经历;课程建设
中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）02A-0033-05
20世纪初奥地利的哲学家、科学家和教育家鲁道夫·斯坦纳认为物质环境对正在成长的儿童非常重要。这里所谓的物质环境，不仅包括儿童身边物质性的东西，也包括儿童感性所能触到的一切。在小学阶段，儿童的身、心和灵都被环境塑造着[1]。南京理工大学实验小学充分利用校内自然资源为生活在都市里的儿童打造了一方田园，在项目建设过程中，与周边高校资源紧密合作，积极开发了系列贴近学生需求与个性的综合实践活动，坚持体验教育，践行“城市小农夫”田园课程规划，积极推动各学科间的融合，以“五大学习方式”为引领，培养兴趣、陶冶德性、学习知识、体验快乐，达到“习与性长，化与心成”的良好教育效果。
一、“城市小农夫田园课程”的建设背景
当下，生活在城市里的孩子往往对大自然的变化缺少生动的感知，错失了许多与泥土亲近的童趣。本应有丰富体验、健康阳光的童年生活，也因此缺少了真实而完整的自然经历。如何引领学生走进大自然，回归生活，体验温情，释放生命的灵性？这些问题推动着我们不断去寻找适合城市儿童的教育范式。
自2005年建校以来，学校秉承“绿色、实践、和谐”的办学理念，“立大志、做小事”“每天进步一点点”的校风校训，积极倡导“实践教育”。学校生源大部分系南京理工大学教职工子女，学生有着较好的家庭教育背景，探究欲和接受能力较强。此外，特有的社区资源为学校在“实践教育”探索之路上提供了有利的条件。
在南理工实小校内有着近一万平米的校内实践园，这里是自然的田园、科技的田园、艺术的田园、梦想的田园。依托独有的自然生态环境，在陶行知先生“处处能实践，生活即教育”的思想指导下，构建了符合儿童成长规律的“城市小农夫田园课程”。
二、“城市小农夫田园课程”的建设定位与旨归
“小农夫”一词来源于20世纪20年代，陶行知先生开办晓庄学院时提出了“小农夫”理念，即通过“在生活中办教育，在社会中办学校”的理念来培养具有“农夫身手、科学头脑、改造社会精神”的“小农夫”。陶行知先生创办的晓庄学院及其自然教育思想，赋予了“城市小农夫田园课程”重要的历史源流和思想脉络。秉持着杜威思想、陶行知理念，我们认为这种以实践为抓手、以生活为背景、以经验为基础的“做中学”的实践方式，对囿于书本、困于学校，经验匮乏的都市儿童具有重要意义，所以我们赋予他们“城市小农夫”的角色，希望都市里的孩子在体验“乡村”劳动生活的同时，体悟人是自然界的一部分，是天地万物之一，增进对自然的了解，感悟生命成长，拥有田园情怀。
“城市小农夫田园课程”建设是以近一万平米校内实践基地“自然实践园”为物化空间载体，以南理工、南农大、农科院校外教育专家团队和技术团队为人才资源，以“做中学”基本教育理念为指导，以果蔬培育、植物种植、动物饲养等相关的主题综合实践活动为方式，通过网络平台与实践基地相结合，引导学生开展科学小调查、生物学小观察、对比小实验等实践活动，普及和提升学生的农业文化素养、实践精神，激发儿童探究物质世界的兴趣，树立绿色发展的理念，感悟自然与生命的美好。同时，学校通过各种主题综合实践活动，引导学生关注身边的社会生活与环境，促发自我成长，学会分享与合作，學会沟通与理解，懂得感恩与回馈，为学生建构一个丰富的、有活力的、被滋养的美好童年。通过长期的实践探索，学校逐步形成了“四位一体”的“城市小农夫田园课程”建设目标：
1.让课程中的实践指向生活经验——启智
“城市小农夫田园课程”来源于生活，因生活经历而发展，也终究回归生活。我们不完全局限于教材的实践活动，而是利用独有的资源实现教学模式的突破。将学生的需求与知识能力形成一个螺旋上升的主题。我们按照学生的年龄拟定具体的目标：一、二年级——走进田园，触摸自然，接触最浅显、基础的田园知识，享受最生态的自然情怀;三、四年级——观察与实践并进，掌握基本的种植、饲养技能，在田园中实践中发展，在快乐中成长;五、六年级——对田园的感情维系加深，在初步掌握知识技能的基础上，能有主动探究自然现象的欲望和学习能力，进一步让田园走近心灵，培养学生“民主、自主、创新”的课程观。学生在田园中的经历和体验，正是学校所努力打造的“城市小农夫田园课程”。它与儿童的生活实际发生了联结，从而达到启迪儿童智慧的效果。
2.让课程中的实践孕育创新萌芽——融创
在课程推进过程中，我们通过“城市小农夫田园课程”中的一些项目化学习任务驱动，激发学生的创新意识和科学探究能力，播下科学精神的种子，为未来发展奠基。 （1）注重培养学生创造性的想象力。教师的作用在于引导，引导就是潜移默化，循循善诱，因势利导。在挖掘教材的基础上，教师精心设计有利于培养学生创造性想象力的教学切入点（即教学的重点和难点，通过大胆想象而获得成功的经历和体验，学生创新成果大展示），如就地取材，利用实践园中的树枝、松果、树叶等创造设计出一些精美的工艺作品等。
（2）注重培养发展学生创造性的实践力。所谓实践能力，就是学生在活动中，通过动手动脑、独立思考、亲身实践来提高其提出问题和解决问题的能力。因此，我们在活动中，首先引导学生从学习生活、家庭生活、社会生活、田园生活方面提炼出活动主题，活动越贴近实际、贴近生活，学生就越容易发现问题，越有积极性，实践能力的创造性就越容易表现出来。例如，在“自然实践园”的快乐种植园中，四年级“城市小农夫”带头人们申请到一块自留地，他们实地测量、收集数据、描绘蓝图，在“劳动节”种下了西红柿、黄瓜，并为农作物搭建小支架、铺设自动化灌溉滴渗管道、安装自动化控制阀和白色栅栏、插上专属标识牌。
（3）注重培养学生创造性的个性。小学生正处于认知与心理不断发展与完善的阶段。在小学阶段培养学生的个性是非常重要的。儿童发展的前提就是学生具有鲜明的个性特征。在实践园活动中，我们采取的原则是“全体参与，承认差异，因材施教，发展个性特长”，因为每个学生的兴趣、爱好、特长是不同的，智力水平也存在着差异。
3.让课程中的实践磨砺健康体魄——健体
随着劳动教育的意义和价值日益受到重视，中共中央全面深化改革委员会审议通过了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，进一步强调坚持立德树人，把劳动教育纳入人才培养的全过程。城市小学如何扎下劳动之根？这一追问推动着“城市小农夫田园课程”建设不断走向深远。开展强健体魄、磨炼意志的课程是践行国家课程目标的必然要求，也是学生全面发展的迫切需求。为了磨砺健康体魄，增强团队意识，传承农耕文化，“自然实践园”的物态文化构建以陶行知教育思想为指导，以农耕文化为主要内容，实践体验为主要形式，给远离农耕生活的“都市儿童”提供了一个了解传统农业文化的场域，让孩子们在寓教于乐中增长知识，体验到农业文化之厚重。通过给黄瓜搭支架，给果树施肥、捉虫、拔草，自主管理实践园的环境卫生等劳动实践体验，锻炼出健康体魄。
4.让课程中的实践涵养“自然品性”——怡情
“城市小农夫田园课程”的建设过程就是育人的过程，让课程中的实践涵养“自然品性”就是让儿童具有自然的审美观、自然的为人态度、自然的规律认同。在敬畏大自然、按照自然规律约束自我、遵从社会规范以及大方自然的行为表现下，与人为善，努力拼搏，不矫揉造作，自信阳光地生长。
三、“城市小农夫田园课程”建设的构建与实施
“城市小农夫田园课程”的文化内核是在学校“实践教育”的大背景中生长起来的。儿童在实践中生长经验、在实践中启迪智慧、在实践中强健体魄、在实践中涵养德性。在“自然实践园”的绿色情境中，我们以“自然生长，勇于探究”为课程设计理念，强调“丰富经历、真实实践、自主探究、激荡思维”的学习方式，通过“一体两翼”构建“城市小农夫”田园特色课程群，即以“自然实践园”为主体，以“特色活动”“学科融合”为两翼，形成了融汇“五大学习方式”，以贯通、联系为内在哲学的“城市小农夫田园课程”结构模型，并通过自主实践、合作探究、创意表达等学习样态来实施课程建设。利用社区资源，开展“实践教育”的深度研究，为儿童创设更多元的学习平台，培养具有“攀登精神、博爱胸怀、探究能力、田园情怀”的理工实小学子形象。经过不断的思考与实践，我们形成了“城市小农夫田园课程”规划结构图（见图1）。
1. 自然实践园的主体规划
学校依托自然实践园，构建了“四大板块”主体课程（自然实验室、快乐种植园、数字小农场、生命体验馆），此为“城市小农夫田园课程”的主体部分。
学校利用气象站、日晷等校园科普站点，构建了“自然实验室”。在这里，我们为学生提供了气象观察、科学知识探索和历史文化遗产等信息，学生通过合作交流、仔细观察、细心操作，从中收获科学实验的基本技能，从而有所获、有所感、有所乐。
学校把菜园中的“点点成长园”、“莘莘毕业园”、“小农夫实践田”和“果园”整体规划为“快乐种植园”。学生经历耕地、播种、施肥、浇水、治虫后，再不断观察，从中感受四季植物的生长，看四时变化，享受丰收成功的喜悦。
借助智慧校园的建设，我们努力开发“数字小农场”。在这里，“城市小农夫”带头人们从实际问题出发，围绕一个目标任务展开，经过多学科老师的配合指导，从而真正实现自动化灌溉系统的设计与研究，感受用科技改变生活的奇妙。
在“生命体验馆”中，学生们能见到鸽子、小鸡、兔子、野鸭等可爱的小动物。学生通過定时喂养、爱心领养等方式与它们交朋友。学生在玩中乐、在乐中学，从而体验生命的价值，感受生命的力量，懂得珍爱生命。
2. 特色活动的有力支撑
“春种、夏长、秋收、冬藏”是古代劳动人民遵循四季节律而进行的农事活动。在立德树人的背景下，我们遵循大自然的生命规律，发展儿童潜能，丰富儿童的心灵，积极引导并鼓励儿童通过身体的活动和参与实践来学习，通过自己的感性体验来了解自然界。在“与春相约 筑梦成长”播种节，稚嫩童颜在桃林绽放，“城市小农夫”带头人领着一年级的弟弟妹妹们在桃林播撒格桑花种，一起许下新学年的心愿。“实践园知多少”亲子周末开放日，每一位理工实小的孩子都化作最热情的小导游带着自己的家人走进春意盎然的绿色校园，赏春景、品春色。初夏“缤纷童年采摘节”，在硕果累累的果园里，孩子们纷纷摘下各班承包的果树上的果实，分享成为最开心的一件事。“秋收特卖会”，孩子们会将菜园里的地瓜、萝卜、青菜等蔬菜采摘并仔细分类，由各中队小农夫带头人组织，各自前往社区进行义卖。在此之前，每一个团队都会进行一场激烈的特卖活动方案竞选。进入寒冬，学校组织开展“我给果树来施肥”亲子周末实践活动，“城市小农夫”带头人与共建部队的解放军叔叔们一起给果树挖坑、施肥。每到辞旧迎新之时，“城市小农夫”带头人们都会积极策划“红薯节”，给全校师生烤红薯、蒸红薯，大家在品尝软糯香甜的红薯时，感受新年新气象，一同期盼更美好的明天…… 寒来暑往，四季田园一岁诗，孩子们在了解自然的同时，亲密地贴近自然，享受生命的乐趣，了解人类的生活。通过一系列特色活动，学校意在教育学生从生活中学习以及学习怎样生活，从生活中了解自我、寻找自我和实现自我。
3.课程融合的多元探索
为了提升田园课程的品质，各学科以主题研究的方式推进了课程的深度融合，促进了教师知识结构的优化和专业能力的提升。各学科组通过田园课程建设的项目引领，逐渐转变传统观念，聚焦育人核心，把田园变成孩子成长的乐园。围绕这一课程结构，我们设计了层层递进的课程模块：实践体验、探究合作、表达展示，以丰富的学科融合课程和特色活动作为支撑，充分发挥“城市小农夫田园课程”的价值。课程价值不能用主观还是客观来衡量，不能用科學还是非科学来判断，而只能用实践活动来证明[2]。
（1）自然：“城市小农夫田园课程”的显性价值。我们倡导的“田园课程”是通过学生走进自然、观察自然、感悟自然的过程实现教育价值的。自然不仅仅是一种物态的存在，更应是一种“精神世界”。我们希望通过“城市小农夫”的实践体验，经历“小小农夫体验班”“田园美食坊”“跟着朱爷爷养花种草”“童韵实践园”等课程的学习后，让学生在实践体验中触摸自然，经历种植过程，体验农耕乐趣，发现大自然的智慧，享受田园的美好，初步进入“体验化”学习。
（2）科学：“城市小农夫田园课程”的深层思考。在西方文明的视域中，自然并不是一个“天人合一”式的存在，而是一个与人的主体性相分离的对象化存在。“自然”是一个主体需要观察、审思和解释的对象[3]。基于此，学校开设了“植物研究所”“测绘测向”“田园KUDOU编程”“户外美术写生”等课程，让田园成为儿童发展智性、训练思维、建构知识的对象化存在，成为承载科学韵律的现代学习场域。我们坚持学生也是课程的设计者，力求丰富学生的经历体验，强化学生的合作探究。“城市小农夫”中的探究合作让他们学会科学观察、理性思考，从而走向“理性化”学习。
（3）文化：“城市小农夫田园课程”的未来趋势。基于前两点对于“城市小农夫田园课程”自然与科学文明的思考与辨析，未来我们的“城市小农夫田园课程”应该向何处发展呢？我们的思考是，除了遵守事物认知规律，注重体验化和理性化的学习要素之外，我们更要放眼世界，着眼未来，关注文化，进行文化的比较，培养出维护“全球命运共同体”的未来建设者和接班人[4]。利用“自然实践园”的资源，学校开展自动化灌溉系统的设计、玩转二十四节气、STEM创意行动、田园习作、户外美术展等活动，通过“城市小农夫”表达展示，学生充分展现自信，收获成长，在文化对比的情境下实现“多元化”学习。
四、“城市小农夫田园课程”建设中的时空重构
1.空间改造，为“城市小农夫田园课程”提供了良好的物质条件
南理工实小地处钟山脚下，“自然实践园”主要被分为：种植基地、科普基地、融合基地，每一块基地里都有相应的实践站点。比如，品种丰富的菜园、象征成长足迹的小脚丫池塘、体现古代文明的日晷雕塑和气象观测站等。劳动工具管理、传统农具展示、小憩凉亭（开物亭）等为田园综合实践特色课程提供了良好的物质条件，让“城市小农夫”们有了一间可以自由呼吸、生动成长的自然教室。
2.时间改造，为“城市小农夫田园课程”提供了充足的时间保障
综合实践课虽然是国家课程中的必修课，可是在课程开发、课程管理等层面上看，它强调因地制宜，开发本土化的课程资源，发挥本校传统优势，成为一种个性化的校本课程资源。基于此，我们将国家课程进行校本化实施，在每周2节的综合实践课上实施“城市小农夫田园课程”，为田园综合实践特色提供了充足的时间保障。我们鼓励班班设立“研究院”，开设“小小农夫体验班”“植物研究所”“水彩插画班”“田园作文班”等。如今，南理工实小的59个班级，都各自根据本班特点选择了自己的田园特色。
经专家科学、反复论证与指导，各学科、各教研组学习相关文献，并在教育教学过程中不断反思、总结，我们完成了“城市小农夫田园课程”建设的文献综述。面向学校师生、家长进行了关于“你心中喜爱的田园课程是什么样？”的调查问卷，通过分析整理，撰写了调查报告，对“城市小农夫田园课程”的内涵有了统一的认识，进一步推动了学校整体教育教学工作，改变了学校教育生态环境，营造了清新、自然、舒展的育人氛围。
反思我们的课程，我们在设计时还要不断坚持立足田园，回归自然，让学生从小养成良好的观察能力、动手操作能力以及想象能力，从而全面提升儿童的素养。在田园实践过程中要集思广益，积极引领教师开发更多、更有趣的项目，让学生学得开心、玩得快乐。此外，我们要开放思维，立足新时代、国际化的育人标准，充分利用和发挥实践园丰富的资源优势，通过以“自然—体验化学习”“科学—理性化学习”“文化—比较化学习”为重点的三种“田园课程”儿童学习要素为指引，建设更具品质的课程为儿童学习服务。
参考文献：
[1]吴蓓.孩子，你慢慢长大（小学篇）[M].北京：生活·读书·新知三联书店， 2017：5.
[2]蒋雅俊.课程哲学：儿童、经验与课程[M].北京：人民教育出版社， 2015：7.
[3][4]吕林海.“小房子”的价值隐喻：自然、文明与儿童学习——“城市小农夫田园课程”的教育文化哲思[J].江苏教育研究，2019（1A）：11，12.
责任编辑：赵赟
Practice and Exploration of Constructing Pastoral Curriculum of Little City Farmers
LI Zigui & XU Xiaojuan
（Primary School Affiliated to Nanjing University of Science & Technology， Nanjing 210014，China） Abstract： Construction of pastoral curriculum of little city farmers is based on the countryside， focuses on practice， returns to nature， and looks ahead to the future， and it starts with respecting children’s needs to constantly tap the rich resources in the countryside， trying to explore the three-dimensional， systematic and appropriate curriculum systems. Also， it strives to nurture children’s growth as its objective so that children can achieve happiness from the countryside through their own experiencing. Meanwhile， the curriculum evaluation should be guided by children’s development. In order for urban children to have a complete and authentic natural experience， our school has strived to implement the rural curriculum planning by taking natural practice parks as the principal part and special activity as the support， actively promoting interdisciplinary integration and attaining a good educational effect.
Key words： little city farmer; pastoral curriculum; natural experience; curriculum construction
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