大概念视角下的初中生物单元教学策略探究
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作者:刘广华
摘 要：大概念是当前课程教学中方兴未艾的概念，具有重要的教学应用价值。本文基于此，首先介绍了大概念的内涵，继而以初中生物单元教学为研究对象，探讨了大概念在初中生物单元教学中的意义，包括强化知识学习、发展科学思维、培养核心素养，最后就如何从大概念视角出发开展初中生物单元教学提出了对策，包括以概念体系建构为前提、以单元知识整合为重点、以学生自主学习为关键、以系统考察评价为辅助等。
关键词：大概念;初中生物;单元教学
生物课程作为基础教育的重要课程，在学生学科知识学习以及科学素养发展中发挥着独特而重要的作用。随着素质教育理念的日益普及以及教学实践的不断深入，生物课程的教学目标也发生了深刻的变化，逐渐从知识讲授转变为学生核心素养的培养与发展，而单元教学也成为初中生物教学的重要模式。单元教学本质上是一种整体教学，具有系统性强、教学效率高等优势，在学生全面把握课程学习内容中有着突出的优势。大概念的提出为深化初中生物单元教学创新了思路，因此，从大概念的视角出发来完善单元教学，就成为现阶段初中生物教学的主要内容。
一、 大概念的内涵及其在初中生物教学中的意义
（一）大概念的内涵
大概念是当前教育界提的比较多的内容，已经成为指导课程教学的重要内容。大概念的内涵来源“概念”，但又和“概念”有一定的差别。所谓概念，指的是“对客观事物的属性进行的一般性归纳和总结”，大概念则是在“概念”的基础上进行的拓展与延伸，对应学科中的核心任务以及反映学科本质的内容。换言之，大概念对应的是核心概念、主要概念，而非一般意义上的常规概念。有专家认为，“大概念是一种高度形式化、兼具认识论与方法论意义、普适性极强的概念”。从这个角度而言，大概念的内涵已经超出了一般概念的范畴，不单单指向于某个知识，而成为某种思想、学说的负载体。基于此，我们可以总结出大概念的三点特征：第一，宏观性。大概念并非针对某个微观层面的知识，或者中观层面的理论而言的，具有很强的宏观性，需要从更广阔的视角来把握;第二，主体性。任何一门学科都有大量的概念，但概念之间的地位有着很大的差别，大概念是居于主体地位的概念，对其他概念具有很强的统摄力，换言之，掌握了大概念，就具备了掌握其他概念的钥匙;第三，深层性。从概念所处于的层次而言，大概念无疑居于深层地位的概念，具有广阔的内涵以及深刻的意义。
（二）大概念在初中生物单元教学中的意义
大概念与单元教学有着密切的关系，单元教学作为整体教学，必然有教学主线、支线，这是保证整体教学效果的客观需要，而大概念则是明确单元教学主线以及建构单元教学框架中发挥着至关重要的作用。大概念在初中生物单元教学中的意义主要有以下几点：第一，强化知识学习。初中生物课程涉及的知识点比较多，学生很容易出现学了就忘的现象，单元教学将知识点串联到单元框架中，为系统学习创造了条件，而大概念则赋予了知识系统内在的核心，对于强化学生的知识整体学习具有積极意义;第二，发展科学思维。科学教育是基础教育的重要组成部分，而生物课程则肩负着科学教育的重任。对科学教育而言，学生科学思维的培养是重点内容。大概念视角下的单元教学有助于学生从归纳、综合、分析等角度来把握学习内容，是学生科学思维培养和发展的有力辅助;第三，培养核心素养。核心素养是当前课程教学的主题，在学生深层次把握课程内容中占据着重要的地位。初中生物核心素养包含生命观念、理性思维、社会责任等多重内容，而单元大概念则是核心素养在每个单元的具体表现。从大概念视角出发开展单元教学有助于培养学生的核心素养。
二、 大概念视角下初中生物单元教学对策
（一）以概念体系建构为前提
单元教学的目标是让学生对单元的主线内容与知识框架有一个清晰的认识，从而系统性提高学生的课程学习效果，这对常规教学提出了挑战，碎片化的概念记忆与分散式的内容学习显然已经不适合教学需要。对此，教师要以大概念为切入点，围绕单元学习内容，明确大概念的内涵，并以大概念为基础，建构层次明朗、关系清晰的概念体系，为单元教学铺平道路。以《生物圈中的绿色植物》教学为例，本单元涉及植物生命周期、植物在生态系统中的作用、光合作用、呼吸作用等一系列具有关联性的知识点，学生需要了解、记忆、掌握的概念为数不少。教师首先要从课程教学的目标出发，将“生命活动对生物圈的存在和发展起着决定性的作用”作为单元的大概念，再以大概念为基础，结合教材的内容设计，整理出重要概念以及次位概念。重要概念是章节的主体内容，比如绿色植物的类群、被子植物的一生等，次位概念则是依附于重要概念的分支概念，这部分概念数量最多，记忆难度也最大，如被子植物、裸子植物、呼吸作用、光合作用、蒸腾作用等。概念体系的建构能够将看似分散的概念融入以大概念为中心的内容主线中，从而实现纲举目张的目标，同时，教师也要将典型事实纳入概念体系中，便于学生记忆、理解。
（二）以单元知识整合为重点
对初中生物教学而言，各单元都是一个有机的整体，包含了大量具有内在关联性的内容，单元教学的目标不仅在于讲解这些内容，更在于揭露内容的关联性，从而达成整体记忆的效果，这就需要教师在教学中能够整合单元知识。大概念的提出为教师整合单元知识提供了有效的依据，作为单元教学的主线，大概念渗透在单元教学的各个章节，是衔接不同章节的粘合剂，能够辅助教师整合教学内容，强化教学效能。举例而言，初中生物教学中涉及大量的实验，如观察种子植物、观察裸子植物、观察根毛和根尖结构等。在以往的教学中，这些实验多孤立地开展，既不利于学生形成系统的记忆效果，也不符合单元教学的要求。因而，教师要以大概念为依据，从生命活动在生物圈中的重要性出发，设计串联性的链式实验，使分散的、孤立的实验整合为一个持续性、动态性的实验，让学生随着实验的不断深入而加深生命观念的理解。以种子实验为例，观察不同环境下种子萌发实验、观察种子萌发时各部位生长变化实验、观察种子结构实验以及测定种子发芽率实验等，具有时间上的顺序性，整合空间极大，教师可以将一个延续性的实验贯穿于单元教学的各个环节，这对强化学生大概念的理解以及落实单元教学的目标均有着重要的意义。 （三）以学生自主学习为关键
主体性缺失是初中生物教学中的典型问题，受传统教学理念的影响，不少教师在课程教学中仍然采用讲授式教学模式，教师主宰着课堂教学的流程、内容，学生仅仅是被动地接受信息而已，极大地降低了学生的学习效果。大概念视角下的单元教学注重发挥学生的学习主体地位，力图以学生的主动学习来形成概念，从而强化学生的学习效果。因此，教师必须将创新教学方法，突显学生主体地位作为大概念视角下初中生物单元教学的重点内容：首先，开展支架式学习。教师从教学内容出发，设计相应的学习支架，学生在已有知识基础上去完善支架，实现从已知知识到未知知识过渡的目标，这在学生的概念形成与巩固内化中具有重要作用;其次，开展探究式学习。探究式学习注重学生的主动探究，是学生从被动接受概念向主动形成概念的重要环节，比如借助探究实验让学生证明二氧化碳是光合作用的必须物质，强化学生对于光合作用概念的理解，辅助学生对单元大概念的学习;最后，开展讨论式学习。讨论式学习围绕议题讨论开展，教师从单元大概念出发，设计具有讨论价值的议题，让学生结合所学内容，展开充分的讨论，比如绿色植物与人类的关系等，广泛、热烈、深入的讨论既能活跃课堂氛围，也能加深学生的概念理解。
（四）以系统考察评价为辅助
考察评价是单元教学活动的重要一环，大概念为单元教学提出了新的要求，考察评价自然也要做出相应的调整，如此才能成为课程教学的有效辅助。从考察的角度来看，教师可以采用随堂考察以及作业考察等多种形式。课后作业是初中生物单元教学的有效载体，借助课后作业，教师不仅可以检查学生的单元学习效果，也能培养学生的自主学习意识，推动课内教学向课外教学延伸，从而提升学生的学习能力。教师在课后作业的设计中要遵循“重质不重量”的原则，围绕单元大概念，设计具有综合考核以及迁移应用的题目，达成教学目标。从评价的角度而言，教师要处理好以下两点内容：首先，明确评价指标。传统的教学评价存在粗放性的问题，多为简单地总结性评价，无法做到有的放矢，教师要从单元教学的主线出发，结合单元教学的大概念、重要概念、次位概念，设计结构清晰的评价指标，以精准评价推动学生的高效学习;其次，注重激励作用。教学评价具有多元化的功能，其中，激励功能是教学评价的基本功能之一，教师要善于发掘学生学习中的闪光点，用评价的方式将闪光点放大，激励学生的学习信心，这对于大概念视角下初中生物单元教学同样有着重要的作用。
三、 结语
随着课程教学实践的不断深入，初中生物教学探索出了许多有效的教学模式，而单元教学则是其中的代表。单元教学以单元为中心，注重单元内容的整合以及知识体系的建构，能够推动学生生物整体学习的开展。大概念的提出为单元教学的发展与完善指明了方向，因此，教师要从大概念的视角出发，做好概念体系建构、教学内容整合等工作，从而提高学生的课程学习效果，促进学生全面发展。
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作者简介：
刘广华，江苏省徐州市，徐州市树人初级中学。
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