高中物理习题教学存在的问题及对策探讨
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作者:沈俊舒
摘 要：物理习题教学是指以解答物理习题为主要形式的教学活动，是提高学生分析问题和解决问题能力的重要手段，具有形成物理观念、发展科学思维、提升探究能力、培养科学态度等作用和价值。文章对高中物理习题教学存在的问题进行分析，探讨解决对策，以提高教学效率和教学质量，提升学生物理核心素养。
关键词：高中物理;习题教学;对策;教学效率;教学质量;核心素养
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）11-0085-02
学生在学习中必不可少的就是做题，这也是巩固知识、加深对所学知识理解的重要途径。优化习题教学，有利于调动学生做题的积极性和主动性，有利于培养学生的创新意识和创新能力。虽然教师都意识到习题教学的重要性，但在习题教学中常常出现各种各样的问题，使学生的学习走了很多弯路，导致学生都抱怨物理难学。因此，优化高中物理习题教学尤为重要。本文对高中物理习题教学存在的问题进行分析，探讨解决对策，以提高教学效率和教学质量，提升学生物理核心素养。
一、高中物理习题教学存在的问题
1.教师对习题教学的认识不足
一是认为多做题才能帮助学生掌握知识，才能提高学生解题能力。因此，部分教师设计习题时过于重视题目数量，而忽略质量，认为学生解决问题的能力与做题数量有关。这种毫无针对性的训练，不利于发展学生的认知结构，最终也只会事倍功半。长此以往，学生的学习兴趣会越来越低，对学习和成长极为不利。二是过于重视高难度习题，而忽视基础性习题。部分教师错误地认为，学生只有练习高难度习题，才能提高解题能力。因此，往往给学生布置很多高难度的习题。这不但会导致学生基础不牢，难以形成完善的知识结构，而且会挫伤学生学习的积极性。三是重结论，轻过程。部分教师错误地认为，让学生记忆结论是避免学生走弯路，是学习的“捷径”。因此，往往直接讲解最后的结论，不重视解题过程，这不仅不利于启发学生思维，还限制了学生的思维发展。
2.学生做习题存在问题
一是没有明确的目的。通常来说，学生在题海战术中做了很多习题，但基本上没有进行思考与总结，只是按照固有的模式进行解答，一旦题目发生变化，很难找到解题的突破口。这种练习方式没有明确的目的，缺乏应有的针对性，影响了学生思维发展。二是不进行深入思考。部分学生思维懒惰，在做题时只是模仿教师的解题思路和课本例题，不进行深入思考，一旦题目发生变化，就无从下手。三是做题态度不认真。部分学生字迹潦草，做出来的题有时连自己都看不明白;还有部分学生在做题时一堆公式，没有相应的文字说明。
二、高中物理习题教学对策
1.活跃课堂氛围，发展学生思维
在传统物理习题教学中，基本上都是教师讲解，学生记录，完全是“满堂灌”。在这种教学方式下，教师只管自顾自地讲，不管学生是否理解，更没有给学生留有表达的时间和机会。讲完后，教师便让学生记录，并要求学生记住此类题目的解题方法。学生在教师的要求下，不得不死记硬背，根本没有学懂弄通。高中物理知识比较抽象，学习起来有一定困难，教师如果不优化习题教学模式，就无法取得良好的教学效果。因此，教师在习题教学中应采取有效的教学方式，活跃课堂氛围，为学生营造良好的学习环境，让学生的思维更加活跃，产生主动学习的愿望。
以教学“摩擦力”这部分内容为例，教师可出示这样一道练习题：有一个物体静止在水平面上，质量为2 kg，其与接触面的动摩擦因数是0.5，动静摩擦力相等。若要给物体一个水平的拉力，分别为4 N与15 N，求物体与接触面摩擦力的大小。这道题有几个多变的因数，教师可以让学生分小組讨论，互相交流。学生在讨论交流中碰触思维火花，课堂气氛活跃。在讨论交流中，学生相互借鉴，发展了思维，学会了多角度思考问题，促进了思维的发展。
2.适当设置“陷阱”，提高学生判断能力
很多学生对物理学习“谈虎色变”，认为太难学了。究其原因，就是物理学科公式、概念比较多，并且复杂抽象。学生在学习过程中往往难以理解，还会经常出现认知上的误区，因此感觉物理难学也就在情理之中了。为打消学生这种想法，教师要认真分析学生出错的原因，帮助学生走出认知的误区。为此，教师可在习题教学中适当设置“陷阱”，让学生意识到自己的错误，并自觉进行纠正。这能取得良好的教学效果，让学生的思维变得更加活跃。
以教学“加速度”这部分内容为例，教师可设置这样的习题：某汽车以10 m/s的速度行驶，3 min后司机踩刹车停车，刹车为匀速直线运动，加速度是5 m/s2，求刹车5 s之后汽车的行驶距离。看见习题，学生的第一反应就是拿起笔计算，很多学生按照相关的公式计算出结果，但由于认知上出现错误，因此计算结果是错误的。实际上，汽车刹车2 s之后就停止，也就是不可能行驶5 s。经过教师的提示，学生意识到认知上的错误，加深了对这部分内容的理解。设置陷阱，能加深学生对类似问题的理解，提升学生分析问题和解决问题的能力。
3.设置层次性习题，满足学生学习需要
受各方面因素影响，学生认知、兴趣、知识基础等方面存在个体差异。在传统教学中，教师往往给学生布置统一的习题，这种一刀切的教学方式不能满足学生个性化需要，不利于学生的成长和进步，导致优秀生“吃不饱”，后进生跟不上。为了让所有学生都能取得进步，教师应尊重学生的个体差异，设置有层次性的习题，使之与学生的发展相适应，以满足各层次学生学习需要，使不同层次的学生都能在原有基础上取得进步。例如，对同一个知识点，在布置习题时，教师可有针对性地为后进生设置一些基础性习题，为中等生设置一些难度适中的习题，为优秀生设置一些比较有难度的习题。对同一个知识点设置不同层次的习题，能提高习题教学的针对性，为学生提供适宜的发展空间，激励学生不断进步。
三、结束语
总之，物理习题教学是提高学生分析问题和解决问题能力的重要手段，具有形成物理观念、发展科学思维、提升探究能力、培养科学态度等作用和价值。在物理习题教学中，教师要活跃课堂氛围，发展学生思维;适当设置“陷阱”，提高学生判断能力;设置层次性习题，满足学生学习需要。教师要不断优化习题教学，使习题教学更加科学合理，从而取得良好的教学效果，促进学生全面发展。
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