地理学科教学渗透心理健康教育摭探
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作者:胡雨家 张军
摘 要：学科教学渗透心理健康教育已经成为当今学校心理健康教育的重要形式之一，地理学科综合性与区域性并存的特点为心理健康教育的渗透提供了可能。文章阐述地理学科教学渗透心理健康教育的重要性，并根据高中地理教材内容特点，提出相应的渗透策略，以培养学生良好的心理素质，实现学生身心全面和谐发展。
关键词：心理健康教育;地理学科;核心素养;渗透;全面发展
中图分类号：G444;G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）10-0026-02
如果没有形成良好的心理素质，必将难以适应当下的学习、工作和生活，这就要求学校高度重视学生的心理健康教育。学科教学是学校实施心理健康教育的重要渠道之一，因此，地理教师要更新教育观念，转变教学方法，注重在地理学科教学中渗透心理健康教育，逐步提高学生的地理素养和心理健康素养。所谓学科教学渗透心理健康教育，是指在教学过程中，教师运用一系列的心理健康教育原理和方法，使学生在认知、情感、动作技能领域得到发展，不仅掌握学科知识技能，而且获得心理健康水平的提高。本文对地理学科教学渗透心理健康教育进行研究。
一、地理学科教学渗透心理健康教育的重要性
当前，部分教师受“应试教育”的影响，一味要求学生考高分，忽视学生的心理健康教育。在教学过程中，教师以讲解为主，要求学生死记硬背，搞题海战术，不重视学生创造能力的培养。因此，地理教师要更新教育观念，在教学过程中渗透心理健康教育，这对促进学生成长成才有着极其重要的辅助作用。高中地理知识比较复杂，学生仅靠老师的讲解是没有办法完全理解与吸收的，不及格的情况时有发生，容易产生焦虑、厌学等心理问题。而在地理学科教学中渗透心理健康教育，能够增强学生自信心，培养学生意志力，提高学生应对挫折的能力，促使学生课后积极自主学习与实践，深入理解所学知识。实践证明，地理学科教学渗透心理健康教育可以培养学生社会责任意识，激发学生学习兴趣，培养学生创造性思维，增强学生竞争意识和竞争能力，培养学生健全人格。
二、地理学科教学渗透心理健康教育的策略
《中小学心理健康教育指导纲要》指出：心理健康教育是实施素质教育的重要内容。学生正处在身心发展的重要时期，面对社会的竞争，学习成绩的下降，同辈的比较，开始遇到各种压力和心理困惑。因此，在地理学科教学中渗透心理健康教育刻不容缓。下面，从几个方面对地理学科教学渗透心理健康教育的策略进行探讨。
1.充分应用教材，培养学生社会责任意识
地理课本会涉及许多人类与环境关系的内容，教师要充分应用教材，培养学生的社会责任意识。例如，高中地理必修一第三章“自然界的水循环”提到水圈的构成主要有海洋水、大气水和陆地水三种类型。海洋水是世界上最主要的水体，而陆地水占3.47%，其中只有2.53%的淡水可供人类饮用。教师可以通过讲解水圈的基本构成、水循环的基本环节等知识点，让学生明白水资源并不是取之不尽、用之不竭的，引导学生树立环保意识，在生活中养成节约用水的良好习惯。
2.创设教学情境，激发学生学习兴趣
在地理教学过程中，教师可以通过诗词导入、多媒体演示、音乐渲染等方式，创设生动的教学情境，激发学生学习兴趣，使学生轻松愉快地进行学习。例如，在高中地理必修一第五章“自然地理环境的整体性与差异性”教学中，可以引用诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明山地的垂直地带性差异。在教学“热力环流”知识时，可以通过设疑导入，向学生提出“为什么夏天南方空调安装在房间顶部，而冬天北方暖气安装在房间地面”等问题，引发学生思考，激发学生求知欲。
3.设计模拟实验，培养学生创造性思维
学习是一个复杂的心理过程，而创造性思维是人类的高级心理活动，是一种具有开创意义的思维活动。因此，在地理课堂教学中，教师可以采用模拟实验，化抽象为具体，培养学生创造性思维。例如，教学地理必修一第二章第一节“热力环流”内容时，教师便可以使用模拟实验这一教学方法。空气受热膨胀上升、受冷收缩下沉这一知识点学生都知道，但是很少认真观察过。所以，在进行该章节内容讲解时，教师可以对热力环流过程进行模拟实验。教师可以在封闭空间内分别放置一盆热水与一盆冷水，让学生观察空气的上升下沉运动，得出结论，并画出热力环流过程图。在教学第四章第三节“河流地貌的发育”时，也可以采用模拟实验的方法。教师课前准备好教学模型，然后引导学生进行模拟实验。实验过程：先将泥土均匀铺在具有一定坡度的容器中，从容器上部倒水模仿水流，然后关注河流初期、中期、末期的变化过程，最后得出结论。这一教学方法能为学生营造一种积极活跃的课堂氛围，极大地提高学生学习积极性，培养学生创造性思维，增强学生自信心以及幸福感。
4.利用竞赛，培养学生竞争意识和竞争能力
如果没有竞争意识和竞争能力，就可能在激烈的竞争中被淘汰。因此，在地理教学过程中，教师可以根据地理知识特点组织知识竞赛，并给予获胜的同学一定的奖励，以培养学生竞争意识和竞争能力。例如，教学高中地理必修一第一章第三节“地球的运动”时，教师便可以根据教材内容设置一些竞赛。在教学“地方时与区时”的时候，考虑到教材内容比较复杂，学生在学习过程中会感觉吃力，失去学习兴趣，教师可以在讲解基本内容之后再设置一些关于“地方时与区时”的问题来让学生抢答，以提高学生学习兴趣，同时了解学生对知识的掌握程度。对于回答又快又准的学生，教师要进行奖励。根据归因理论，看到同学成功并获得奖励，学生心里难免会有一些羡慕，同时也会有一些不甘心，因此在接下来的学习中会更加努力。
5.利用地理野外实习，培养学生健全人格
地理是一门实践性很强的学科，学生不仅要学习书本知识，还要学会理论联系实际。作为学校教师，应该注重开展乡土地理教学，丰富学生的地理野外实习经验，帮助学生形成健全人格。例如，教学高中地理必修一第四章第三节“河流地貌的发育”时，教师可以根据当地实际情况组织学生进行野外实习。如在南充地區的学生可以选取嘉陵江作为野外实习地点，在嘉陵江部分区域可以学习到河谷形成过程、河流凸岸堆积凹岸侵蚀、曲流、牛轭湖以及河流阶地的形成等知识点。而在野外实习不像学校学习，可能会遇到一些突发事情，学生除了学习功课之外还要学会如何与同学合作交流，如何适应社会。教师需要提前对学生进行分组，引导学生以小组为单位完成学习任务。学生在整个实习过程中需要不断与同学交流，需要学会分工合作，也要学会处理同学之间的分歧。因此，通过地理野外实习，学生不仅能够掌握地理学科知识，还能锻炼人际交往能力和社会适应能力，形成健全的人格。 三、结语
学生是教学活动的主体，而学生学习的过程，就是心理不断发展的过程。学科教学渗透心理健康教育已经成为当今学校心理健康教育的重要形式之一，地理学科综合性与区域性并存的特点为心理健康教育的渗透提供了可能。在地理学科教学中，教师要重视渗透心理健康教育，培养学生良好的心理素质，实现学生身心全面和谐发展。可以充分应用教材，培养学生社会责任意识;创设教学情境，激发学生学习兴趣;设计模拟实验，培养学生创造性思维;利用竞赛，培养学生竞争意识和竞争能力;利用地理野外实习，培养学生健全人格。
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作者简介：胡雨家（1997-），女，四川宜宾人，西华师范大学学科地理专业研究生在读;张军（1979-），男，四川南充人，西华师范大学国土资源学院副教授，从事地理教学与研究。
Exploration of the Infiltration of Mental Health Education in Geography Teaching
Hu Yujia， Zhang Jun
（China West Normal University， Nanchong 637000， China）
Abstract： The infiltration of subject teaching into mental health education has become one of the important forms of school mental health education. The coexistence of comprehensive and regional characteristics of geography provides the possibility for the infiltration of mental health education. This paper expounds the importance of infiltration of mental health education in geography teaching， and puts forward corresponding infiltration strategies according to the content characteristics of high school geography teaching materials， so as to cultivate students' good psychological quality and realize the overall and harmonious development of students' body and mind.
Key words： mental health education; geography; core literacy; penetration; all-round development
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