翻转课堂模式下的语文课外阅读教学研究
来源:用户上传
作者:侯怡
摘 要：翻转课堂教学模式，能促进学生的个性化学习，培养学生的批判性思维和创造能力，提高学生的综合素质。文章从语文阅读教学现状分析、翻转课堂模式在语文阅读教学中的具体应用两方面，对翻转课堂模式下的语文课外阅读教学进行探讨。
关键词：语文教学;翻转课堂模式;课外阅读;综合素质
翻转课堂教学模式要求学生积极、主动地去进行语文课外阅读内容的获取，而不是要求所有学生被动地接受语文教师传授的课堂阅读内容。而且在翻轉课堂教学模式下，语文教师的教学任务和压力都得到了缓解，能够有足够的精力去解决学生在语文课外阅读过程中遇到的各种疑难问题。本文主要探讨翻转课堂模式下的语文课外阅读教学。
一、语文阅读教学现状分析
1.语文阅读教学质量缺乏真实性
当前，一些教师的语文阅读教学质量不高，这对于学生的未来发展极为不利。而且低年级学生刚刚进入学校接受九年制义务教育，心智方面处于不成熟的发展阶段。对于这个年龄阶段的学生而言，许多的语文课内阅读内容他们不一定能看懂，如果教师要求他们都读懂课外阅读部分，显然是不现实的。这样的情形说明，当前我国的语文阅读教学质量还有待提高。
2.语文阅读教学方法缺乏有效性
在语文阅读教育中，还有一个很大的教学难题，那就是有关语文课外阅读方面的教学方法问题。倘若语文教师在进行课堂教学时，没有提前进行课堂教学内容的准备，那么当教师对学生进行语文课外阅读内容的讲述时，就会发现许多棘手的问题。其中最大的教学问题就是，语文教师一时之间无法将教学目标、实践活动和难易程度等进行对等匹配，导致自己耗费大量的课堂教学精力去讲述某一部分的课外阅读内容，学生没有获得更多的知识。这种事倍功半的教学方法，在语文课堂阅读教学中是不提倡的。
3.语文阅读教学资源缺乏充沛性
在语文阅读教学中，阅读教学资源的充沛与否，将直接决定学生的阅读视野和阅读能力是否能得到提高。尽管学校积极响应国家的号召，不断进行语文阅读教材的更新，目的是使学生的课内阅读资源更加丰富。但有些语文教师却忽略了一点，对于学生而言，他们只接受语文课内阅读内容的熏陶是远远不够的。语文教师必须对学生的语文阅读内容进行课外延伸，让学生通过阅读来了解外面的世界是多么丰富多彩。此外，倘若语文阅读教学资源缺乏，或者没有适合学生阅读的课外读物，也会直接导致学生阅读面狭窄的现象，对学生口头表达能力的提升产生一定的影响。
二、翻转课堂模式在语文阅读教学中的具体应用
1.翻转课堂模式下学生自觉进行语文阅读内容的课前预习工作
翻转课堂教学模式不同于传统教学模式的地方在于，其以培养学生的语文阅读兴趣为主要目的。学生一旦对需要学习的语文阅读内容产生浓厚的兴趣，那么他们就会愿意并且积极主动地去学习相关的知识，探索语文课外阅读内容中蕴含的奥秘。在翻转课堂教学模式下，语文教师要求学生在语文阅读课堂教学之前，自主去进行阅读内容部分的预习。同时，语文教师还要求学生在阅读内容预习过程中，边阅读边思考，对于自己有疑问的部分会用笔标注出来，并且摘抄课外阅读内容中的美文美句。在结束这一阶段的自主学习任务之后，语文教师应要求学生在阅读课堂中将自己的疑问部分提出来，与教师一同解决阅读中的问题。例如，语文教师在教学《笋芽儿》这篇文章时，可事先安排学生阅读这篇文章，摘抄出好词好句。同时，语文教师让学生对阅读内容中涉及的“笋芽儿、春雨姑娘、太阳公公”等事物进行分析，并要求他们对这些拟人事物的对话和特点等进行书面总结。对于学生来说，了解以上的阅读部分就足够了。
2.翻转课堂模式下学生自主进行语文阅读内容的讨论学习工作
翻转课堂教学模式之所以受到越来越多的学校和教师的欢迎，主要原因是其不是通过给学生施压的方式来提高他们的语文课外阅读成绩，而是通过给学生减轻学习压力，让学生有足够的精力去进行语文课外阅读内容的自学。而且语文教师在翻转课堂教学模式实施阶段，可在语文课堂上将学生分成多个学习小组，要求学生彼此之间互相讨论，共同探讨语文课外阅读内容中蕴含的哲理。这样，学生在这种小组式的学习状态中，能自发地进行语文课堂阅读内容的交流与讨论，加深对语文课外阅读内容的理解。例如，语文教师教学《找春天》这篇文章时，可要求学生以学习小组为单位进行该篇文章的阅读学习。《找春天》这篇文章中描绘了许多春天的景象，并且有很多地方利用了拟人、比喻等修辞手法描写了春天的特点。因此，语文教师可让学生发挥自己的想象力，用同样的修辞手法来描绘夏天、秋天以及冬天的季节特点。可以说，翻转课堂教学模式下的语文课外阅读教学对学生的个人发展具有重要的影响。
3.利用翻转课堂模式对学生进行语文阅读内容提问和学习评价
在翻转课堂教学模式中，语文教师除了要求学生完成相对应的学习任务外，还要对学生在语文课堂中提出的疑难问题进行详细解答。另外，语文教师要对学生在语文课外阅读学习过程中的各种表现进行点评。这样，能使学生的学习探究能力和认知能力都得到相应的提高。语文教师还要对学生的这些能力进行评价，并在评价后根据每一位学生的能力水平制定符合他们个人发展的课外阅读教学方案。例如，在翻转课堂教学模式下，教学《雷锋叔叔，你在哪里》这首诗歌时，语文教师可要求学生在阅读完这首诗歌之后说出中心思想。这样，当学生通过口头表达这首诗歌的中心思想时，语文教师就能及时了解到学生的能力水平。
三、结束语
综上所述，翻转课堂教学模式的应用，推动了我国现代化教学的发展，使教师在教学过程中能够增强学生的主观能动性和学习的积极性。在语文课外阅读教学中，语文教师要利用翻转课堂教学模式，激发学生的课外阅读兴趣，丰富学生的知识储备量，提高学生的综合素质，从而实现语文课外阅读教学的目标，为社会主义现代化建设培养更多的高素质人才。
参考文献：
[1]赵浩含.浅析翻转课堂在高中语文阅读教学中的作用与优势[J].兰州教育学院学报，2019（01）.
[2]李现萍.翻转课堂模式下的小学语文课外阅读教学研究[D].山东师范大学，2018.
[3]庄林燕，陶梦恬.翻转课堂教学模式在中学语文阅读教学中的应用[J].文教资料，2018（05）.
[4]沈志斌.“翻转课堂”模式下语文课程变革策略[J].中学语文教学参考，2015（27）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15195372.htm
