基于产教融合的现代学徒制人才培养模式研究
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作者:丁娟
摘 要：随着经济的发展和教育方式的改革，产教融合、校企合作逐渐成为一种新型的办学模式。文章根据现代学徒制的内涵与特点，就现代学徒制在中职学校中的现状及其存在的问题进行阐述，从法律保障、激励企业、混合制办学，以及建立现代职业教育体系等方面，论述我国现代学徒制人才培养模式。
关键词：现代学徒制;人才培养模式;产教融合;职业教育
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）10-0071-02
校企合作已经成为当前中等职业学校的主要办学模式，培养专业的技术人才是当前中等职业学校改革的重点。产教融合的现代学徒制，是由企业和学校共同推进的一种育人模式，既可以解决企业用工难的问题，又可以使职业学校学生在企业工作场所得到实训。
一、现代学徒制人才培养模式的内涵与特点
1.现代学徒制的内涵
传统学徒制通常采用师傅带徒弟的“一对一”教学方式，难以大量培养人才。职业学校像生产线一样，迅速培养大量学生。但职业学校班级授课模式受实践条件限制，注重理论教学而忽视了实践操作，导致学生虽步入社会，实践技术却普遍没有达到要求，仍需在社会实践一两年才有相关经验，因此需要构建“现代学徒制”人才培养模式。所谓现代学徒制，是指通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生进行技能培养为主、兼顾综合素质培养的现代人才培养模式。
2.现代学徒制的特点
通过签订协议，工学交替，实现企业与学校对接、课程设置与产业标准对接、学生与学徒对接、师傅与教师对接。
二、现代学徒制在中职学校中的现状及问题分析
我国从2011年开始试行现代学徒制，虽然取得了一定成效，但都是学校热，企业冷。原因是合作过程中企业付出大，收获小。问题具体表现在以下几个方面：（1）学生到企业实习，因为不熟练，所以原料消耗多，机器故障率高，师傅要花时间和精力培养学生，损耗师傅在企业的工作时间与精力。（2）中职教育培养的是产业工人，不符合中国社会“学而优则仕”的传统观念。很多学生成绩一般，家长宁愿其上普通高中，也不读中职学校，可见社会偏见严重。（3）企业承担培训成本，却可能为他人“做了嫁衣”，没有多少学生愿意留在企业工作，所以，企业不愿意主动合作。在工业不发达的城市，基本没有校企合作。（4）中职学校是教育部门创办的，有时没有条件购置不断更新的生产线，也没有熟练的技师，专业设置跟不上社会需求。目前，中职学校的教学模式几乎都是课堂理论教学，即在校学习两年，第三学年办个毕业生推荐会，让学生自己去顶岗实习。
三、我国现代学徒制人才培养模式的发展策略
1.明确政府在现代学徒制人才培养模式中的职责，激励企业提供学徒岗位
德国的学徒制有国家强有力的法律保障，实行激励机制，行业受惠，培养了大批技能人才，促进了工业发展，形成了良性循环。当前，中国的整个硬环境（工业）不如发达国家，软环境（配套的法律支持、经费补贴）也不到位，所以要做好以下工作：（1）顶层设计应将企业参与职业教育作为企业的社会责任写进法律。从法律层面严格规定企业在职业教育中的权利与责任，要求职业教育中必须有两个施教主体，即企业和学校。（2）由政府牵头，联合教育部门、行业协会、学校、企业制定各个行业的指导标准。行业教育指导标准是现代学徒制课程设置的航标。各行业标准、相关的行业协会、名师傅库、名企业等各种信息在网上公开。（3）建立收支相对平衡的经费制度。经学校与行业指导委员会（职业教育集团）按培训质量考核学生后，由学校向当地税收部门出具证明，以减免开展现代学徒制企业的税收。为激励学生选择现代学徒制，企业必须支付较高的学徒工资，而为了保护企业的参与积极性，政府必须为企业培训成本买单。（4）建议修改相关法规，使学徒身份及相关保障得到明确规定。学徒在工学交替期间去企业实习，签订学徒实习协议，企业、学徒（家长）、学校三方权责分明，让企业无后顾之忧。
2.结合本地区经济工业园区，成立校企合作理事会，明确职责，共同培育学生
（1）结合区域经济特点、专业特点，选择合适的模式。立足区域经济的特点，政府、企业、行业组成职业教育集团。职教集团的职责：根据国家行业标准，制订本行业标准与课程体系，根据协议安排企业师傅带好学生，实施“工学结合”;根据行业标准考核学生;安排教师到企业指导学习、实践。（2）并不是所有的专业都适合开展现代学徒制，要重点选择具有区域产业优势、岗位实践特征鲜明、适合企业化环境、具有良好职业发展前景的专业。有文化、有规模、有技术、有市场、有感情、有层次的企业，招生即招工，学生在校报名后，即与企业签订学徒合同。（3）要针对不同的行业、不同的产业情况，采取灵活多样的实现形式，发展混合制、股份制职教集团。如面点师专业，学校可以出场地、师资、技术作股份，与社会上营业的面包店合作，把面包制作坊搬到学校。一些传统的工艺、手艺，可以请大师到校教学。（4）加强师傅的选拔培养和建立“双导师”激励机制。可通过国家职业技能鉴定与学校教育集团学生评价相结合的方法，评价现代学徒制中的优秀带教师傅，在晋升高级工、技师或高级技师时作为考核条件之一，给予优先晋升职业技能等级的机会;安排教师到企业指导学生实践，同时也接受企业培训和实践，收集行业最新信息，更新教学内容，改进教学方法，提高教师专业水平。
3.普通教育与职业教育双轨制，构建现代职业教育体系
（1）注重中高职衔接，普教与职教学分相通。由于高职院校大多招高中生，高中生上高职往往缺乏实践经验，而打通中职毕业生上高职院校的渠道，上完专科高职课程可以考本科职院，具有现实意义。（2）提高职教学生的社会地位，给本科层次的高职学生授“工士”学位，并给本科层次的高职生考公务员的机会。职业学校的教师要从研究生层次的高职院校中招聘。（3）搭建各种平台，让职业教育成为全民意识。政府可以在各种媒体上宣传职业教育;各职业学校可以定期举办开放日，让中学生或社会各界人士参观，展示学生作品;在普通中学开展职业素养教育，培养中学生的职业意识。
四、結语
总之，现代学徒制人才培养模式有其内在的特点与要求，相关部门应结合目前中职学校的发展现状，制定符合我国国情的学徒制人才培养策略，真正建立产教融合、校企合作的职业技术人才培养机制，这对于职业学校教育的改革与发展具有重要的现实意义。
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[2]邓晓斌.中德现代学徒制比较研究[J].现代商贸工业，2016（33）.
[3]吕凤亚，张瑞芳.论德国现代学徒制及其对我国的启示[J].劳动保障世界，2019（11）.
作者简介：丁娟（1991-），女，江苏张家港人，助理讲师，从事中职化工原理和化工仪表教学及化工技能教学与研究。
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