基于文本主题的高中英语词汇教学分析
来源:用户上传
作者:魏婵娟
摘 要：高中英语对高中生未来发展至关重要，但由于英语词汇量很大，学习效率往往较低。最近几年，高中英语教师对文本主题英语词汇教学进行深入研究，发现问题较多，诸如：传统教学理念、缺少主题情境、忽视单词记忆。基于此，文章有针对地阐述解决基于文本主题的高中英语词汇教学问题的策略，即：更新教学理念，加强主题意识;创设特定主题，结合语境教学;重视词汇记忆，强化主题教学;希望能对高中英语文本主题词汇教学研究能起到一定的辅助作用。
关键词：文本主题;高中英语;词汇教学
词汇是构成语言的最基本的材料，人们日常的语言交流就是通过大脑思考组词成句。语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。因此，词汇的学习是学生提高语言能力，培养核心素养的重要部分。有效的词汇教学是提高学生听、说、读、写等基本技能的前提。英语作为一项基本语言，学生词汇量积累不足，也就无法理解基本英语句式，简单地说就是无法进行基本的口语交流，那样英语学习的效果就会大打折扣。我们知道，想要牢牢记住一个词汇的含义和用法不能仅仅依赖单纯的记忆，就算可以把词汇的用法记的滚瓜烂熟，也不可能完全理解它在每个文本中的内涵，因为只有在具体的文本主题中才能体现它真正的含义，所以注重基于文本主题中的英语词汇教学尤为重要，然而实际教学却让人堪忧。
一、 基于文本主题的高中英语词汇教学问题
（一）传统教学理念
新课程标准根据我国现阶段教育情况指出：稳步推进新课程实施，促进素质教育全面发展。但大多数教师的教育思想依然保持着围绕考试展开教育学习的传统教育思想，而忽略了学生的全面发展。就比如说，高中英语教师在进行词汇的含义和用法讲解时，大多是将主要考试内容列出，学生则是课堂抓紧记录，课余时间就是死记硬背。学生迫于考试压力，不得不面对庞大且复杂的词汇量，不仅难读而且难记，这就很难树立学生的学习信心，这也就导致高中学生英语成绩普遍偏差、不爱学英语，如果教师还是固守传统，在英语词汇教学方法上不创新，那学生的听、说、读、写等英语技能也就只能止步不前，无法进步。
（二）淡化主题情境
对学习指导性极大的教育理论——建构主义理论强调：教育者是学生建构知识过程中的引导者，应该创设适当的文本主题情境，引导学生融入情境，并将必要知识慢慢参透。而传统的教学模式，教师在引导过程中大多略过创设情境这一过程，更多的教师想法是快速浏览知识点，把更多时间留给学生反复记忆，最后反而事倍功半。要想事半功倍，教师就需要营造适合高中生主动建构英语知识的主题情境，希望英语教师在日常授课过程中与学生进行英语交流，使学生感受到英语的神圣和奇妙，激发学生的学习热情。另外，教师要采用多种形式培养学生用英语交流的良好习惯。学生在充斥着英语氛围的主题情境中，就慢慢将英语知识内化为自身所需。综上所述，依靠死记硬背取代情境教学，只会让学生的英语学习停滞不前。
（三）忽视单词记忆
在学习英语词汇时，单词的记忆是一项非常重要且非常乏味的任务。高中学生的英语单词记忆方式基本都是死记硬背，由于高中单词多、长、难，所以学生用了大量时间去死记硬背，但是记忆时间却很短，这就导致这一现象经常出现，就是课后背得滚瓜烂熟，到了考试阶段能想起来的单词却只有星星点点。追溯原因，多半是教师在进行词汇教学时没有引导学生进行技巧式记忆。机械记忆可能对于字符少的单词方便记忆，对于较长的单词来说，真是难上加难。多数高中英语教师根本不会考虑寻找技巧，只是为了考试而机械式的教学，影响了学生的全面发展。
二、 基于文本主题的高中英语词汇教学策略
（一）更新教学理念，加强主题意识
在新课程改革背景下，高中英语教师必须舍弃传统英语教学理念，创新符合现代教育现状并有助学生发展的教育理念。
第一，舍弃单纯的机械记忆，也就是死记硬背，去创设文本主题情境引导学生有技巧、有规律地学习英语单词。
第二，教师自身要丰富英语教学理论，多角度钻研教学方法，摆脱传统思想，用新的教学理念带给学生新的英语学习环境。整个高中英语教学中，学生是学习的主体，教师不断发掘、创新教学理念，让学生真正爱上英语，这样不仅学生的积极性和成绩提高了，师生关系也会越来越融洽，高中英语教学效率也会越来越高。
（二）创设特定主题，结合语境教学
任何语言的学习都需要文本情境的承载，没有适合的文本情境就不能有针对性地学习语言词汇。高中英语词汇学习也不例外，英语教师需要创设特定文本主题的情境教学，使学习活动在一定的情境中进行，从而有序地开展词汇教学。如果没有具体的情境教学，只是单纯地学习主题词汇，学生的学习热情会大大削减。只有在喜闻乐见的情境中学习主题词汇，才会使学生的学习兴趣越来越浓，学习效率大大提高。
首先，教师通过创设特定主题语境学习词汇。词汇的语义需要通过一定的语境进行拓展，学生在教师创设的语境中加深词汇的意义理解，就会自然而然的积累词汇。高中生的理解能力較强，英语教师需要紧密联系学生的生活，结合生活实际，创设有利于学生英语学习的主题情境，引导学生积极主动地学习词汇。在教学过程中，英语教师结合主题进行提问，在主题内容中带入生词，引导学生自主发现、自主探究、自主合作。不仅能查找生词的词义，而且通过团结协作还能拓展生词的应用，探究近义词或者是反义词等，力争学习每个生词都会围绕主题词，在特定的语境中举一反三、触类旁通，达到学习词汇的最佳效果。例如：在解析in memory of的时候，结合本单元世界各国的节日主题，举例：In the USA，Columbus Day is in memory of the arrival of Christopher Columbus in New World.并提炼句型：in memory of：serving to remind people of sb，especially as tribute纪念;追念。还可以扩展结构类似的短语：in honor of出于对……的敬意;为纪念……in charge of负责;掌管in search of寻找。学生在特定主题词汇结合语境的学习中，学习主动性很高，学习效果很好。 其次，利用主题词汇语义对比分析学习词汇。每个词汇都会引发不同的意义，因为每个词汇都有内部的系统联系，学习英语词汇不能单纯地只学习基本含义，需要联系相关词汇以及比较分析应用。还有一些词汇意义相近，但是结合具体语境应用时却有很大的区别，两个词汇不能相互替代使用。因此，高中英语教师在指导学生学习此类近义词汇时，要采用对比词汇意义的方式引导学生学习词汇的内涵。通过两组类似主题词汇进行对比分析应用，让学生看到两种词汇的相似和差异，进而学习词汇的意义、积累词汇、丰富内涵、应用词汇，以致提高学习词汇教学效率。例：nation：侧重于国家与民族;power：侧重于政治力量;state：侧重于政府。
最后，设置主题直观形象展示学习词汇。绝大部分的高中生都缺乏生活和知识结构的经验积累，很多陌生的内容在脑海中不能形成情境，为学习英语词汇带来较大的阻碍。就此，高中英语教师应该通过多种直观形象的学习方式展示英语词汇，可以通过有声有色的视频、惟妙惟肖的图画、实实在在的实物等等方式直观展现学习的词汇内容，引导学生建构学习情境，使高中生在生动的情境中提升建构新知识的兴趣，有效地提高学习词汇的效率。例如：在学习以“dome”为主题的词汇时，教师可以用电子交互白板展示圆顶教堂精美华丽的图片，让学生感叹圆顶教堂的壮观之时，牢牢地记住“dome”之后，通过多媒体进行拓展延伸：“attic、pate、loaf、cupola、onion”。学生不仅能记住所学的重点词汇，与其相关的一系列主题词汇也会有所积累，大大增强了学生的词汇积累数量。
（三）重视词汇记忆，强化主题教学
高中英语教师不仅要采用多种策略激发学生学习英语词汇，而且还要通过多种方法加强学生记忆词汇，有力地强化主题式英语词汇教学。
首先，引导学生分析词汇主题构词法进行记忆。认知主义教学理论指出：学生只有在初步了解所学内容之后，才会形成知识的深度记忆，从而形成主动的知识建构，在头脑当中建构主题知识。教师可以通过基本一致的主题结构词汇归类学习并记忆，这类词汇的构词法是显而易见的，比如加上前缀或加上后缀构成新词汇。当然，这种情况一定要记住基本词汇的构成，否则也是记忆效果不好。如：在学习“sluggish”时，将其分解为“slug+ish”，首先向学生讲解slug的意思，而加-ish后缀则词义改变。
其次，引导学生通过主题联想式方法记忆词汇。每个词汇都不能独立存在，词汇之间是相互联系、相辅相成的存在于语句之中。教师可以采用主题联想的方式引发学生举一反三、触类旁通地学习记忆英语词汇，记忆同一主题的生词时联想相关的词汇。这样既能记忆生词，又能温故而知新，起到一举两得的作用。学习词汇“require”时，将“demand，ask”等学习过的单词与“require”放在一起进行对比，从而让学生通过同义词联想的方式提高对新词的印象。久而久之，学生就会形成独特的单词记忆联想法，学习效果会事半功倍。
最后，鼓励学生采用融入语境方式积累词汇。教师要引导学生树立近期语汇学习目标，师生进行主题语境词汇学习过程中，不直接指出主题生词的意义和用法，学生可以分组猜词义。学生根据文本主题内容、构词特点、文化背景等等猜测主题词汇，加深对词义的认知和理解，循序渐进地培养学生自主学习词汇的能力。另外，还可以通过文本主题语境对话的形式加强单词的记忆，提高学习的效率。
总而言之，高中英语词汇教学任重而道远，需要高中英语教师群策群力，锐意进取，不断创新，发现更为有效的方法策略提高英語词汇教学质量和效率。当然，经过笔者的实践研究得知，基于文本主题的高中英语词汇教学，不仅能对词汇进行有效的归类教学，而且使高中生能清晰地理清各个不同主题内容，结合具体特定的语境高效记忆英语词汇，从而提高学习英语词汇的效率。与此同时，高中英语教师还要不断充实自己的新课程理论，创新教育教学策略，用深入人心的教学方法引领高中生记忆词汇、积累词汇、运用词汇，使英语学习不断上升新的高度，进而达到学以致用。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准.2017（4）.
[2]余怀松.基于文本主题的词汇教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2017（9）：39-43.
作者简介：魏婵娟，福建省宁德市，福建古田县第一中学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15196588.htm
