基于核心素养的初中数学多样化评价策略初探
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作者:柯毅力
摘 要：随着新课程改革的推进，素质教育已经成为教师进行教学的主要目标。初中数学教师在进行教学时不仅要培养学生的学科能力，还要注重学生核心素养的培养。所以，强化初中数学多样化评价十分重要，通过教学评价既能够及时得到学生学习效果的反馈，也能够提高教师教学活动的质量。本文就初中数学多样化评价进行简单阐述，并分析初中数学多样化评价的意义，进而探究初中数学多样化评价策略，以供参考。
关键词：核心素养;初中数学;多样化评价
在教师的教学活动中，为了提高教学质量强化多样化的教学评价十分重要。但是，目前针对初中数学课堂的教学评价还存在一定的缺陷，例如，教师受到传统教学观念的影响，在进行教学评价时往往会从教师本身的观点出发，对初中数学课堂、学生的学习情况进行评价，进而致使教学评价非但对教师教学起不到积极的促进作用，还会造成不良的影响。因此，教师在对初中数学课堂进行教学评价时须要基于核心素养的背景，采取多样化的评价方式，使得教学评价变得科学化、合理化，并以此来提升初中数学课堂的教学质量。
一、 初中数学多样化评价
学习评价在学生的学习生涯中有着十分重要的作用，通过学习评价，不但能够反映出学生在课堂上的学习状态、学习效果与学习能力，还能够帮助教师及时调整教学方案，提升初中数学课堂的教学质量。但是，就目前针对初中数学这门科目的学习评价来说，评价方式相对单一，即教师针对学生在数学课堂上的表现以及学生的学习成绩对学生进行评价。这样的评价方式并没有做到对学生进行全面评价，在一定程度上甚至限制了学生的学习与发展。所以，教师基于初中数学这门学科对学生进行评价时，要逐渐改变评价方式，采取多样化的评价策略，从而促进学生的全面发展。
二、 初中数学多样化评价意义
（一）有利于促进学生的发展
初中数学多样化评价的意义之一就是有利于促进学生的发展。目前，各个学校对于初中数学教学的评价方式有许多。第一，受到应试教育的影响，在对学生进行评价时，主要以学生的学习成绩为标准。但是这种评价方式所达到的效果并不理想，也不符合基于核心素养条件下学生全面发展的需求。第二，也有少部分学校在对学生进行评价时，通常会以形成性评价为主体评价体系。相对于第一种评价来说，这种评价方式在一定程度上维护了学生的自尊心，也能够促进学生的发展。但是用此种方式对学生进行评价却忽略了学生情感的培养，限制了学生的创新发展。所以，教师在对学生进行评价时，应该明确以上两种评价方式所产生的不足，并选择合理的评价方式对学生进行综合性评价，从而全方位、立体化的评价初中数学课堂上学生的学习情况、教师的教学情况，促进学生的全面发展。
（二）有利于全面推进素质教育
初中数学多样化评价的意义之二就是有利于全面推进素质教育。在新课程改革的背景下，初中数学教师在进行教学时，不仅要向学生传授书本上的理论知识，也要培养学生对于数学学习的兴趣，并且还要让学生具备专业的学科能力，从而促进学生的全面发展。因此，初中数学教师在对学生进行评价时，不仅要关注学生的数学成绩，同时还应该充分了解学生在进行数学学习时的需求，让学生能正确认识自己在数学学习上所存在的优点与不足，帮助学生建立数学学习的自信、激发学生数学学习的热情，进而促进学生形成自主学习的意识，从而来更好地落实在素质教育下初中数学教师的教学要求。
三、 初中数学多样化评价策略
（一）在进行初中数学评价时要注意评价的预设性
一般来说，在进行初中数学评价时包含许多方面。其中，课堂评价也是教师进行教学评价时的重要方面之一。針对课堂评价来说，目前，不少教师认为课堂评价就是从课堂中随机产生的评价。但是此种观点具有一定的片面性。即使课堂评价是根据初中数学教师的教学课堂随机产生的，但是要想能够更加精准贴切地对学生进行评价，也需要教师在课前进行精心的设计，注重课堂评价的预设性。因此，教师在进行课堂授课之前，需要深入的钻研和发掘教材内容。在了解教材内容的前提下，对学生的思考能力、认知水平进行分析，并对课堂上可能出现的各类状况进行预判。从而保证在进行课堂评价时，教师能够有多样化的评价方案，让初中数学课堂评价变得合理化。举例来说，教师在进行一元二次方程的教学过程中，首先需要让学生了解什么是一元二次方程。这时教师可以通过列举的方式在黑板上写下几组一元二次方程，让学生对这几组一元二次方程进行观察，并让学生思考：这些方程的共同特征是什么？也可以通过小组教学的方式，让学生以小组为单位对此问题进行讨论。在学生讨论的过程中，教师需要留意学生在组内的发言：如，部分同学会观察到这些方程中都具有一个未知数，并且未知数的次数是2;部分同学则会做出补充，未知数的次数不仅有2，也有1;部分同学也会观察到一元二次方程是一个整式方程。然后教师可以进行下一步的引导，让学生得出结论：只包含一个未知数，且未知数的最高次数是2的整式方程为一元二次方程。通过此种方式可以看出，教师在进行课堂评价时提出的某些问题并不需要直接对学生回答的答案的正误进行判定，可以通过教师的进行备课时的预设性判断引导学生在进行数学学习时，能够充分进行自主探究，或是通过小组合作学习的方式拓展学生的思维广度，进而实现教师进行教学的教学目标。
（二）在进行初中数学评价时要以学生为主体
在传统的教育教学模式下，进行初中数学的教学评价通常是以教师为主导的。换而言之，教师是学生学习成果唯一的判决者。但是这种评价方式并不符合当下的教师要求，因此教师在进行教学评价时需要适当改变评价方式，让学生也能够充分地参与到教学评价中来。根据素质教育的要求，初中数学教师在进行教学时起到的是引导作用，即让学生能够对数学这门学科产生浓厚的兴趣，并进行自主学习。在进行教学评价时，同样也要突出学生的主体地位。强化在学生之间开展的自评和互评活动，让学生能够通过平等的交流及时了解到自身所存在的不足，针对这些不足进行及时的改进。除此之外，通过学生的自评与互评也能够让学生看到其他同学身上的闪光点并加以学习。举个简单的例子，教师在向学生传授方程的解法时，可以出一些相对简单的题目，这些题目的价值就在于能够利用多种方法进行解答，从而让学生能够积极主动地进行思考，锻炼学生的思维能力。不仅如此，也可以利用小组合作学习的方式让学生对于此类题目进行讨论，帮助学生拓展其思维方向。如，教师可以向学生出这样一道题目：现已知两个相连奇数的乘积为323，求这两个奇数分别是多少？让学生开动脑筋展开作答。这时有的同学就会提出，将这两个奇数中较小的数设为x，那么这两个奇数中较大的数则为x+2，这样就可以很容易的解出这两个数分别是多少。而有的同学则会想到既然可以把这两个奇数中较小的奇数设为x，那么同样也可以把这两个奇数中较大的奇数设为x，同理可得，这两个奇数中较小的奇数为x-2，利用这种方式同样能够将这两个奇数求出来。在此过程中，教师需要引导学生对于不同的解题方法进行评价，完善初中数学的多样化评价体系。总而言之，通过学生之间的自评与互评不但能够让学生对于现阶段自己已掌握的数学知识进行有效认知，也能够激发学生对于数学学习的兴趣，提高学生数学学习的热情。 （三）在进行初中数学评价时要注意考查教师的职业素养
基于核心素养的初中数学多样化评价不仅是对学生学习情况的评价，同时也是对教师教学情况的评价。通常而言，在考查教师的职业素养时，一般由以下三方面来判断：教师的基本素质、教师的专业能力以及教师的职业道德。首先，就教师的基本素质来说，教师的教资、教态、教学语言、教学指导等都能够影响到学生的学习效果。因此，教师在进行教学时，需要规范自身的行为举止，保证穿着得体整洁;教学语言也需要简单明了，让学生能够更加容易地理解教师做讲授的教学内容。除此之外，也要尽可能地增加语言的趣味性，营造出生动活泼的教学氛围;在进行教学指导时更要注重指导的时间与指导的效果，提升教学质量。其次，就教师的专业能力来说，教师的能力决定了学生在进行学习时的吸收效果。所以在进行初中数学评价时，要着重考查教师的专业能力。简单地说，第一，教师的教学活动需要符合教学大纲的安排，可以设计教学进度，保障学生的学习效率。第二，在課堂上教师需要营造良好的教学氛围，最好通过寓教于乐的方式让学生对于数学学习产生兴趣，并基于兴趣的前提下，让学生能够进行自主学习。第三，教师需要合理整合教学资源，在进行授课时培养学生的观察能力、动手能力、创新能力以及逻辑思维能力，促进学生的全面发展。第四，教师在完成教学活动后，也需要及时对教学课堂进行合理有效的自评，从而及时发现在教学过程中所存在的问题，并针对存在的问题进行及时的调整。最后，就教师的职业道德来说，在对教师的职业道德进行评价时，不仅要考虑到教师的教学态度，还要考虑到教师的教学行为，评价其是否能够对学生的教学做到一视同仁。除此之外，也需要考察教师与学生之间的关系，判断教师是否能够与学生进行平等的交流，促使学生能够积极主动地进行自主探究学习。
四、 结束语
综上所述，在初中数学课堂上进行教学评价时，教师需要改变传统观念，利用多样化的评价策略对初中数学课堂进行评价。在进行评价时，不仅要完善教师对于学生的评价策略，同时也要强化学生的自评与互评环节，让学生有效认知自身存在的不足，并帮助学生及时进行改正，强化学生对于数学学习的自信心，提升学生数学学科的核心素养。除此之外，初中数学课堂的评价还需要增加对教师职业素养的考查，督促初中数学教师能够提高数学课堂的教学效率与教学质量。
参考文献：
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作者简介：柯毅力，福建省泉州市，福建省惠安后西中学。
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