核心素养视角下初中数学高效课堂的构建策略初探
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作者:朱国才
摘 要：培养学生核心素养是落实“立德树人”教育根本任务的重要内容，也是提高学生适应社会能力的关键举措。基于核心素养视角下，构建初中数学高效课堂，能够全面推进中学生数学综合能力发展，使中学生能够获得有益于终身发展的基本技能。本文就基于核心素养视角，对初中数学高效课堂的构建进行分析。
关键词：初中数学;核心素养;高效课堂
新课程标准对初中数学教学提供了明确要求，教师在数学教学中要以培养学生学习能力以及综合素养为目标，而核心素养就是初中数学教学的根本导向，也是根本任务之一。初中数学教师基于核心素养视角下，制定多元化的教学对策，促进学生全面发展，为学生参与更高层次的学习奠定基础。
数学核心素养是学生在接受教育的过程中所形成的，能够适应社会发展，以及终身发展的能力和思维品质。《普通高中数学课程课程标准（2017年版）》中提出数学学科的六个核心素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。数学素养在成人参与社会活动的过程中发挥着重要作用，对个人终身发展起到关键性作用，学生数学核心素养，不仅反映在考试成绩上，而且还体现在学生未来学习、生活的可持续发展中。学生若具备了这六个核心素养，就能够帮助学生在瞬息万变的生活中从容应对，获得更好的发展机会。
结合上述，对核心素养内涵和特点的分析，对核心素养视角下的初中数学高效课堂的构建进行以下尝试。
一、 多媒体教学，培养中学生抽象思维
抽象思维是从研究的对象中，或者研究的问题中，利用空间形式、数量关系对数学理论进行加工和提炼，最终对数学概念、数学模型思想、数学理论等有更加深入的理解和利用。中学数学教学中，教师应该充分利用数学结合思想培养学生抽象思维能力，能够从研究对象中抽取出数量关系以及空间形式，进而奠定学生数学核心素养基础。
比如：在“分式”的教学中，分式性质以及运算法则具有一定抽象性，学生在学习时往往会遇到困难，因此，教师要通过类比分数的基本性质与运算法则，引导学生得到分式的基本性质与运算法则，这样既可以帮助学生理解和掌握分式相关知识，又培养了学生的数学逻辑思维，使学生掌握到学习抽象知识的方法。另外，教师还可以结合多媒体教学，将抽象的数学知识转化为直观形象，从而实现学生形象思维向抽象思维的转化，如：“三角形相关知识”教学中，教师可以利用多媒体制作三维动画，以“等腰三角形”为例，教师运用动画形式先出示一个等腰三角形，再通过控制多媒体设备在等腰三角形中画出对称轴，再将三角形以对称轴左右对折，两者完全重合，从而强化学生对等腰三角形性质的认知和理解，进而强化学生逻辑思维的形成。
二、 数形结合，培养学生逻辑推理能力
逻辑推理是数学核心素养的重要内容，在初中数学中有很多需要运用逻辑推理才能解决的问题，逻辑推理能力是学生正确运用思维规律与形式分析和研究数学属性、数学问题的能力，学生学习数学概念，以及数学原理都需要运用逻辑推理能力，从而帮助学生更好的理解数学概念、数学定理与运算定理、规律等。因此，在核心素养视角下，初中数学高效课堂中，教师要重视学生逻辑推理能力培养。
比如：在初中数学教学中有关“二次函数与一元二次方程”内容教学时，教师渗透数形结合的思想，引导学生去分析和体会方程与函数“数”与“形”之间的联系。教学的过程中，师生共同研究一元二次方程与其相对应的二次函数图像。在这个基础上，带领学生展开练习，通过相关题目的练习和解答，强化学生的数形结合思想运用，并提高学生的逻辑推理能力。题目：求一元二次方程
在学生完成方程解答与函数图像绘制之后进行提问：“结合函数图像，说一说，图像与x轴相交点的坐标为多少？”学生思考后纷纷回答，接着教师再进行引导性提问：“观察和分析方程的根、图像、x轴交点坐标，可以得到什么结论？”，在教师的引导和点拨下，学生会推理出：一元二次方程的根，就是相对应的函数图像与x轴交点的横坐标。为了更好地引导学生进行知识的正迁移，进而得出一般结论，教师还可以追问：“任何一个其他函数是否也能够满足这个推论？”通过学生的验证发现，这个结论同样适用于其他函数，这样不仅结合了前面学习的知识，而且培养了学生的逻辑思维能力与推理运算能力。
三、 直观情境，培养学生数学建模能力
学生数学核心素养中数学建模能力是非常重要的一部分，具备数学建模思维，学生就能够解决很多难题。在培养学生数学建模能力的过程中引入数形结合思想，利用先进的教学设备，比如电子白板、多媒体设备等，将静态的图形，转化动态的图形，最大限度发挥了数形结合的功能，为学生营造直观、生动的教学情境，激发学生学习兴趣、树立数学建模意识，为学生数学核心素养形成奠定较好的基础。
通过上述分析，学生在教师的引導下运用数形结合思想，将直观的图像与数学问题相结合，能够一目了然地找到解决问题的方法，这就是数学模型构建，有利于学生数学核心素养的形成。
四、 绘制图形，培养学生直观想象思维
直观想象思维是学生核心素养的要素之一，教师要重视学生直观想象思维培养，在教学中教师可以通过多元化的教学方式，促使学生直观想象的形成。比如自制教具，学生动手画图形等方式，强化学生直观想象力，帮助学生更好地解决和分析数学问题。
比如：在“立体图形与平面图形”等图形的学习中，教师引导学生自己观察模型，总结这些模型的特点，通过这样的方式培养学生观察能力与分析总结能力。同时，教师让学生亲自进行模型绘画和制作，在这个过程中学生对实物模型会有更加全面地观察和理解，进而提升学生的空间想象力，教师要通过培养学生空间想象力，帮助学生正确认识空间位置与图形空间结构，这对于学生掌握点面关系以及具体应用会有非常大的帮助，并能够根据题目要求进行关系转化，最终达到解题目的。
五、 实践教学，培养数据分析能力 随着核心素养理论在教育领域的普及，初中数学教育内容也发生了巨大转变，教师要结合数学学科核心素养内容，有针对性的组织和设计教学内容。数学分析能力作为数学核心素养的有机组成部分，是初中数学学习不可缺少的一项能力。数学数据分析能力是学生数据规律探索、推理未知内容的重要手段，因此，重视数据分析部分教学，也成为构建数学高效课堂的关键内容。
比如：教师可以利用实践教学，培养学生数据分析能力。教师可以将学生分为若干小组，让各小组搜集班级全部学生身高数据，各个小组自己选择数据收集手段，数据收集完成之后，各个小组要对这些数据进行整理，这样是为了保障数据可靠性、真实性，同时，学生对这些数据进行初步处理，比如：找出最大值、最小值、计算极差等，将班级学生身高平均数计算出来，找出中数，众数等;学生根据数据绘制条形统计图或者扇形统计图;学生通过分析班级男生与女生的身高数据，自行总结结论。
通过这样的方式，不仅锻炼了学生自主学习的能力，同时培养了学生数据分析与应用能力，这在很大程度上促进了学生数学核心素养的形成。
六、 积累纠错，培养学生数学运算能力
运算能力是学生基本的数学素养之一，强化学生运算能力培养也成了教师教学的重点。初中数学教师要结合学生实际情况，为学生制订运算训练规划，通过科学有效的运算训练，提高学生数学运算能力，为学生数学核心素养的形成提供支持。
首先，教师要强化学生基础知识与技能的训练，促进学生运算能力提升，学生要能够准确无误的认识运算要求，全面掌握公式和运算法则，能够完成公式的推导，这是提高学生数学运算能力的基础。
其次，要增强学生的计算积累，提高学生运算速度，通过反复的训练，让学生对各种计算类型题熟悉，并能够快速完成其计算。
最后，整理学生易错题，强化学生计算准确率。通过整理和分析学生易错题型，找到学生发生运算错误的原因，从而有针对性地展开教学，以快速提高学生数学运算准确率。
七、 结束语
对于核心素养下的初中数学课堂教学，更加关注学生核心能力与关键能力的培养，回归了学生学习主体地位，突出学生的价值和作用，使教学更具生态性、科学性。前面从核心素养的六个方面对初中数学高效课堂的构建进行了分析，希望能够助力于初中数学教育改革与创新。
参考文獻：
[1]陈学祥.核心素养视角下初中数学有效课堂的构建策略[J].数学学习与研究，2019（19）：118.
[2]王新秀.试论基于核心素养视角下的初中数学高效课堂构建策略[J].数学学习与研究，2019（18）：40.
[3]关海凌.初中数学核心素养视角下高效课堂的构建策略[J].中国农村教育，2019（24）：127-128.
作者简介：朱国才，福建省福州市，福建省连江一中鲤鱼山分校。
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