新课改背景下初中数学教学中存在的问题及对策分析

来源:用户上传      作者:郭海燕

　　摘 要：随着新课程改革进程不断推进，培养学生数学思维与核心素养成为初中数学主要教学目标。但是现阶段课程教学中，初中数学课程教学仍存在诸多问题与不足，数学教师往往局限于传统教学理念，没有参照新的教育理念制定教学目标，使得数学教学形式过于单一，学生学习积极性不高。鉴于此，教师要不断分析初中教学中的问题，并结合学生学习反馈革新自身教学策略，充分体现学生在课堂中的主体地位。在实践教学中，教师不要仅仅关注下学生最终成绩，更要让学生在学习中培养自身数学素养，要能够有效运用分组合作教学形式，使得整体学习效率得到提升，利用信息技术与多媒体手段构建情景化教学模式，增加数学内容趣味性，并完善分层式学习评价体系，激励学生不断钻研进取。
　　关键词：新课改;初中数学;教学问题与对策
　　
　　在新课改背景下，诸多数学教师开始逐步完善自身教学体系，却并没有收到良好教学成效，所以初中数学教师要从教学实际出发，依据新课程教育理念设计符合学生内心需求的数学活动，使学生在感受数学世界趣味性的同时锻炼其思维方式，提高其解题能力。为了保证初中数学教学效率不断提升，要尊重学生多样化思维方式，运用合理教学方法引导他们投入到数学实践中，不断强化他们的数学应用能力，从而促使整体学生数学成绩提升。
　　一、 现阶段初中数学教学中存在的问题
　　（一）学生缺乏学习兴趣
　　在初中时期，数学是学生掌握的基础学科之一，而多数学生对数学内容学习兴趣不高，使得整体课堂教学氛围受到影响，降低其他学生学习效率与教师教学效果。调动学生兴趣是有效开展数学教学活动的先决条件，从学生角度看，诸多学生将自身局限于学习数学知识，而没有从自身兴趣出发去研究数学问题，使其创新性思维方式与想象能力受到固定思维影响，不利于学生长期进步与发展。从教师角度出发，由于长期教学经验影响，教师往往更相信自身经验积累，不能在课堂互动中很好地倾听学生的解题思路，使得学生自信心不足，课堂参与度下降。
　　（二）教学形式过于单一
　　在长期教学实践中，诸多初中数学教师已经形成自身独特的教学风格与形式，不愿跟随时代变化更新自身教学理念，使得其课程教学形式不能符合新课程要求与学生内心需求。在具体实践中，初中教师采取集中备课形式，往往以自身教学经验设计教学目标与活动，而没有共同分析与探究新版课程大纲与教材内容，数学课程陷入固定单一教学模式中，使得课程教学更加枯燥乏味，学生更难以体会到数学世界奇妙魅力。同时，教师无法有效结合学生认知规律来创新教学形式，增加了数学课程教学难度。初中生处于思维发展与延伸重要时期，固定单一式教学形式会限制学生思维发展，影响其学习效果，这就要求教师在教学中以多样化形式发散学生思维，并通过了解与发挥他们的优势提升他们的数学领悟能力，提升初中数学课程实效性。
　　（三）课程教学目标不明确
　　对初中生而言，数学课程教学目标对其学习能力与效果的提升具有极其重要影响。受传统教育思维影响，诸多数学教师更倾向于结合教学大纲制定教学目标，而忽视了具体学生学习情况与思维能力，使得学生对教学目标感知较为模糊，不能合理调整自身学习方法与计划。因此教师在设置教学目标中要注意到学生阶段测评成绩，并通过探析学生反馈设置每节课教学难度与范围，并以活跃的课堂互动形式端正学生学习态度，帮助其树立良好学习习惯，让各阶段学生成绩得到稳步提升。
　　二、 基于新课改的初中数学教学策略
　　（一）组织学生分组合作探究
　　相较于小学数学，初中数学涵盖的知识面更加广泛，知识与内涵也更具有深度，所以数学教师要帮助转变以往学习方法，让学生在有限时间内了解知识框架与体系并掌握基本理论知识。在实际课堂教学中，教材中各个小节的教学时间是有限的，所以教师要基于学生情况调动整体学习兴趣与效率，让其数学思维得到锻炼，从而加快课堂教学进度。但是教师在数学课堂上往往难以有效切入学生兴趣点，仅限于教材中基本知识与理论的讲解，没有拓展学生思维空间，使得多数学生学习专注力下降，学习效率得不到提升。因此教师要实时关注课堂情况，依据学生状态调整教学方式，先将主要教学内容以框架形式列在黑板上，并标注基本点与重点。在带领学生熟悉课本内容后，利用剩余时间组织大家参与分组合作探究，将不同成绩段学生平均分配到各小组，优先掌握内容的学生负责带领整组学生消化与解决实际问题，不仅能够突出各个学生优势，更能使讲解问题的学生收获成就感，培育其数学思维。同时，小组间也可以互相交流意见，由于缺少了教师的参与，学生可以不断展开思考与分析，并对具体理论知识提出问题与想法，以学生间共同探究形式而得出的结论往往更能被他们所接受，使得教学效率得到提升。在以教師为主体的课堂教学中，数学老师往往以自身思维考虑学生知识能力，当教师认为问题讲解十分清晰时，多数学生往往会由于思考问题角度不同而不能完全接受。因此建立在学生共同协作学习与探究基础上的课堂形式能够使处于同一认知程度学生更快掌握知识内容，在锻炼他们独立思考能力的同时促使其综合数学素养得到提升。
　　（二）开展情景教学活动
　　调动学生学习兴趣是强化学生数学能力的重要途径，初中数学教师要密切关注学生课堂表现，借此分析其多样化数学兴趣，并通过开展情景教学活动方式激发学生兴趣，提高初中数学教学质量。对刚刚步入初中校门的学生而言，其学习主动性与自主学习能力较差，结合课本内容创设趣味化、有效化场景能调动整体学生课堂参与度，为学生掌握更深层次内容奠定有力基础。以“走进图形世界”这节内容为例，教师要积极引导学生开展生活与游戏情境创设活动，先以了解不同学生所见景物与图形为前提，诸多学生反馈蜡烛、地球仪、商贸大楼等事物都是立体的空间图形。其后，让学生提前准备多张纸，并引导他们发挥自身想象力进入到实际生活场景中，按照自身想象折叠出长方体、圆柱等立体图形，让学生在数学中感受乐趣，教师要指导学生认知立体图形的点、线、面，帮助他们掌握棱柱等立体图形的特点，实现数学课堂教学的趣味性与有效性。 　　（三）利用信息技术教学形式
　　随着科技进步与信息技术发展，多媒体与互联网被广泛运用到了实际教学中，收到良好教学成效。初中数学知识与其他学科相比极具抽象性与逻辑性，部分空间想象力较差与逻辑思维能力不强的学生在理解与掌握过程中往往存在问题，因此初中数学教师要积极借助信息技术手段将抽象型与逻辑思维能力较强的数学内容以多媒体课件形象地展现在学生眼前，使得学生学习积极性得到提高，降低了知识理解难度。举个例子，在教学“图形的旋转”这节内容前，教师要运用互联网与信息技术将教学内容反映在多媒体课件中。在课堂实践中，以多媒体工作演示点动成线、线动成面与面动成体的完整环节，既能够激发学生探索兴趣，更培养了学生空间想象力，帮助其掌握这部分知识。在整体学生掌握不同图形特点后，教师要为学生演示图形旋转与拆分过程，让学生全面地认知图形，极大程度锻炼学生思维能力，拓展其想象空间，推进其综合成绩提高。同时，教师要不断推动传统教学理念与现代教育形式的融合，将互联网与多媒体技术手段带到课堂教学中，在更新自身教育理念的同时节省了课堂板书时间。在数学课堂上，通过视频、图像与微课等形式辅助教学，有趣的教学视频能够吸引学生注意力，一改传统课堂教学枯燥乏味的氛围，教师可以将教材内容以视频与动画等生动形式呈现出来，学生可以在观看视频的过程中接受新的知识，他们的学习兴热情更加高涨也更能独立理解与掌握知識点。此外，微课教学作为信息技术教学的重要延伸，对课堂预习与复习具有重要作用，教师微课将课堂教学中的重难点知识与整体教学机构融入微视频中，学生通过手机、平板电脑等工具随时随地进行复习学习，从而加深学生对知识的印象，不断巩固与加强教学能力。
　　（四）构建分层教学评价体系
　　完善的教学评价体系对初中生数学学习积极性的提升具有积极意义，教师要分析不同程度学生学习情况，制定科学合理的分层教育评价体系，让不同程度学生得到进步与提升。在以往数学教学中，教师更侧重学优生学习评价，而部分学困生得不到教师的关注，导致其学习动力下降。由此可得，分层教学评价体系的完善使得教师能够关注整体学生情况，并可以依据不同学生数学能力为其制定学习任务与目标，学优生与学困生能够共同进步，体现了以“生”为本的教学理念，进而推进教学效率和教学质量稳步提升。在具体评价中，教师要按照阶段测试成绩将学生划分为三个层次。排名在数学成绩榜单前20%为A类学生;排名在数学成绩榜单A类后的20%划为B类学生;排名在数学成绩榜单B类后的60%划为C类学生。通过分析三类学生的学习能力和特点，为他们针对性地布置不同的教学任务与内容。在教学“一元二次方程”这一内容后，教师要引导A类学生自主完成解一元二次方程过程，并指出各个步骤的理由;针对B类学生，可以指导他们参考教材中典型例题完成较为简单的一元二次方程题型;对于C类学生，教师要结合例题细化讲解解题步骤，帮助学生理解与掌握正确的解题思路与方法。这种分层方式针对不同程度学生进行教学，使得诸多学生的数学基础得以夯实，更培养了学生的竞争意识，激发了学生的主动性，实现初中数学教学创新实效性。
　　三、 结语
　　综上所述，初中数学课程中仍存在诸多问题，诸多学生缺乏数学学习兴趣，由于长期教学经验积累，多数教师教学模式过于单一，教学目标不够明确。教师要以培养学生数学思维与素养为基础，不断发现课程教学中的不足，并结合新课程教学理念革新教学形式，保证初中学生数学成绩稳步提升。在实践教学中，教师要通过组织学生开展合作研究，开展情景教学教学活动，运用信息技术教学形式与构建分层教学评价体系激发学生学习动力与热情，丰富初中数学教学模式，推动数学课程教学质量与效率的提升。
　　参考文献：
　　[1]杨鸿全.新课改背景下初中数学教学存在的问题与对策研究[J].新课程，2016（10）.
　　[2]陈青松.新课程改革背景下初中数学教学存在的问题与解决策略[J].新课程导学，2016（17）.
　　[3]周燕.新课改背景下初中数学教学存在的问题与对策研究[J].才智，2015（32）.
　　作者简介：
　　郭海燕，江苏省无锡市，江苏省无锡市钱桥中学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15197991.htm