小学数学教学中动手操作的应用探讨
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摘 要：动手操作对数学的学习有很重要的作用，可以帮助学生加强对数学的理解，提高抽象思维能力，建立空间感。所以动手操作一直是数学教学的重要方式，不可代替。但当前的小学数学教学中，动手操作还存在形式化，程度浅，教师不重视的情况，这其中的关键点就在于教师对动手操作认识不深，定位不正确，不明白动手操作对学生的意义，因此想要提升数学中动手操作的教学质量，首先要让教师建立在动手操作方面正确的价值观，并在动手操作的教学中实践和总结，本文就是对小学数学教学中动手操作做出探讨和分析。
关键词：小学数学教学;动手操作;应用探讨
小学教育中，教师不仅要关注学生知识的掌握情况，还需要培养学生各方面的素质，同时还要有意识的对学生的动手能力进行培养，只有多方面的发展才会让学生综合能力提高，学习事半功倍。小学数学是一门工具性的学科，因此在课堂中需要学生进行动手操作的方面非常多，教师要根据学生的思维特点设计一些题目，让学生借助基本学具制作空间图形、实物、或者测量、拼图等，提高学生的动手能力，锻炼学生的数学思维，目前课堂的动手操作教学已经开始普遍实施，但是在这途中也产生了许多的问题，需要我们研究和探讨。
一、在动手操作教学中遇到的问题
（一）操作过程流程化
动手操作的初衷是想培养学生思维，提高动手能力，可目前很多的教学活动都是教师提出的要求，学生没有想要动手操作的兴趣。动手操作不是教师为了实现教学目标或者为了讲课需要而提出一些问题让学生去做，而是要考虑到学生的兴趣和好奇心所在，让学生主动思考，并让他们动手操作来实现。例如，“分数乘法（一）”的学习，教师一提出“两个 的和是多少？”便有部分学生抢答出口算结果，但教师却依旧按原先教学设计要求学生进行“涂一涂，算一算”的操作活动并小组讨论，可很多同学已经提前完成了。这种形式下的教学，教师明显只是为了传授知识，而学生也只是完成任务，并没有借此思考，这样就把动手操作变成了一种流程，失去了本来的意义。
（二）动手操作定位不准确
目前，部分教师对动手操作的定位不够准确。首先，动手操作是与学的媒介，可以帮助学生提高学习数學的效率，但不是每一个知识点都需要动手操作，只有可实践操作的或者可以让学生去拓展动手的才适合，否则只会白白浪费时间，其次，动手操作的目的是帮助学生理解，拓展学生思维，学生是动手操作的主体，因此选用动手操作要找合适的能够开发学生思维的操作，最后一点是，动手操作也需要和其他教学模式相结合，不可只采用一种模式，例如多媒体的利用，游戏的结合等都可以考虑，过度的动手操作只会过犹不及。
二、小学数学教学中动手操作的应用方法
（一）以学生的求知为主体
任何课程的教学都是学生作为问题的提出者，教师作为学生的引导者，因此在教学过程教师要积极引导学生发掘知识，提出问题，而教师要做到是传道受业解惑，并让学生亲自去思考，去动手操作，理解数学的真谛。而学生想要主动思考并动手的根源就是兴趣，只有让学生在动手操作中感受到解决疑惑的乐趣才会顺利进行。所以教师要将问题解决和动手操作联合应用，这样才有利于学生的学习。在教学中，学生如何动手，该有什么样的思路，教师要考虑到，如果老师直接采用书中方式将会减少学生的主动思考，因此教师可以突破限制，让学生通过各种形式的圆柱来思考，经过动手做并观察，然后再得出正确的结论，把材料利用到实处，这样就可以给学生提供更多的自主空间。
（二）有效的指导学生
小学生虽然比较活泼，想象力丰富，但是动手操作能力相对较弱，因此教师在动手操作的教学中要针对学生的年级制定不同的标准，在处于低年级时可以做一些动手操作的培训以及模拟，给学生做些简单的提示后再让学生练习，在学生操作过程中要注意观察学生的思维方式，并给予引导，可以将不足之处，方便学生的动手能力的提升，对高年级的学生，就要自主教学课堂，鼓励学生自己发现和操作，并让学生主动提问和解决问题。通过这样的方式，学生的动手操作能力会逐渐的提升。
（三）重视课后安排
课堂的时间有限，因此学生在课后做一些工作是必要的。由此，教师可以要求学生在课余时间做一些手工实践，帮助学生巩固知识，提高动手能力，首先，教师课后布置的动手操作作业要和学生的能力相符，并尽可能的让学生在完成实践后，习题也会因此高效的完成;第二，鼓励学生尝试利用不同的解法来解决问题，并与同学建立合作小组，互相提供建议，共同进步，提高动手能力;最后要引导学生做一些课后拓展，多做尝试和实践，并嘉奖多思考多实践的学生。在动手操作过程中，学生一定会遇到一些问题，教师也要要求学生反思在实践中遇到的问题，想出怎么解决的，让学生在反思中不断提高动手操作能力。
三、结论
新课改后，数学教学越来越重视学生动手操作能力，这就需要教师不断地改进教学方法并重视学生动手操作的教学内容，引导学生主动提出并自行解决问题，多实践，多思考，促进自身素质的全面发展。
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