我国研学旅行的研究进展
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作者:朱能能 万红莲 张静
摘 要：文章以“研学旅行”为检索主题从中国知网获取相关文献，利用Cite Space软件对获得的561篇学术论文进行统计分析。结果表明：2013—2019年国内研学旅行研究经历了缓慢发展到快速发展两个阶段;共有66名作者和34个研究机构各发表了2篇及以上的学术论文;研究热点涉及地理教学、课程化、修学旅行、旅行社等8个领域;地理学科对研学旅行的响应较好，但研究群体间合作较少。随着研学旅行的推进，课程化的研究热度会持续一段时间，综合评价体系的构建有可能成为下一个研究热点。
关键词：研学旅行;Cite Space;地理教学;课程化
2013年《国民旅游休闲纲要（2013—2020）》提出“逐步推行中小学生研学旅行”，随后政府部门颁发了一系列文件以引导、规范、保障研学旅行的实施。2016年底，教育部等11部门联合发布《关于推进中小学研学旅行的意见》（以下简称《意见》），从多方面加强对研学旅行的指导和要求，教研者也加紧了对研学旅行的相关研究，使研学旅行成为近几年教育研究的热点话题。研学旅行历经7年，研究成果众多，涉及研学意义、基地建设、政策解读、课程开发等多个方面。本文利用Cite Space软件绘制知识图谱，结合文献研究法分析研学旅行的研究进展与趋势，为相关研究者提供参考。
一、研究方法
Cite Space是一款分析科学文献中蕴含的潜在知识，在科学计量学、数据和信息可视化背景下逐渐发展起来的一款多元、分时、动态的引文可视化分析软件[1]。常用来绘制“科学知识图谱”，本次研究采用Cite Space V.5.3.R1。将中国知网（CNKI）收录的文献作为本次研究的数据来源，将主题确定为“研学旅行”，时间设置为2013—2019年（迄于2019年4月），得到712篇文献，人工剔除报纸、会议及与主题不相关文献，保存561篇作为本次研究的原始数据。
二、研究结果分析
1.年发文量
2013年国家政府部门首次提出研学旅行，但只有少量文献见于报纸，学术期刊几乎没有（图1）。2013—2016年研学旅行处于缓慢发展时期，知网每年收录的学术文献不足20篇，说明相关研究还未引起足够重视，研究成果也较少。2017—2019年，研学旅行的发文量迅速增长，主要原因是《意见》的颁布，明确中小学实施研学旅行的必要性，并加强对研学旅行的指导，为中小学校开展研学旅行提供了政策保障。教研者开始主导研学旅行的研究，相关研究成果快速增长。
2.研究机构
运行Cite Space，设置时间（Time Slicing）为2013—2019，选择机构（Institution）聚类，其他项为默认，成图后，调节字体、节点大小和位置，得到研究机构聚类视图（图2）。
图2显示发文量在2篇及以上的研究机构，共有34所，节点和字体越大，表明研究机构发文量越多，成都金苹果锦城第一中学的教师共发文14篇，是发文量最多的研究机构，研究涉及面广，对研学旅行的价值与意义、学校顶层设计与项目设计、研究性学习和探究学习的策略等多方面进行了探讨，表明该校对研学旅行课程的重视和研究相对成熟;同时，该校重点强调教师在研学旅行过程中的组织和管理，注重引导学生进行自主、合作和探究学习，对中学组织开展研学旅行具有借鉴意义。其次，发文量较多的有福建師范大学地理科学学院，主要是关于研学旅行课程标准的建设及与地理教学的融合。就机构而言，高等院校、教研机构26所，占74.29%，是研究机构的主体，而中小学校是研学课程的组织者，关系到课程建设的成败，在今后应加强研学旅行的相关研究，组织实施具有学校特色的研学课程。就地区而言，北京研究机构最多达6所，其次为江苏、四川、江西，都有3所核心研究机构，东北地区及5大民族自治区未出现2所以上的研究机构，表明研学旅行研究存在地域差异。就合作程度而言，只有3条连线6所相互合作的机构，说明研究机构跨校、跨地区的合作少，不利于学校、地区之间优势互补。
3.研究作者
参照机构聚类视图制作方法，得到作者聚类视图（图3）。
在图3中，显示发文量在2篇及以上的研究者，共有66名，发文量最多的是王晓燕、段玉山、董媛，都是4篇，分别对研学旅行概念及意义、课程标准建设、活动基地建设等相关问题进行了深入研究，发文量较多的还有马希良、郭锋涛、周维国、袁书琪等人，对研学旅行相关研究也做出了较大贡献;图中的35条连线，说明作者之间的相互合作关系，连线的粗细表示作者之间的合作紧密程度，学者之间相互合作能获得该领域研究者的普遍认同，有利于研究的深入，其中段玉山、袁书琪、周维国、郭锋涛从事地理研究与教学，是目前研究研学旅行最大的学术团体，对研学旅行课程标准建设贡献较大，推进了研学课程的实施和后续评价;除此之外，还有418名作者各发表1篇文章，占总数的74.51%，说明公众对研学旅行研究的参与度较高，研学旅行逐步走进大众视野。但根据普莱斯定律：“在同一主题中，半数的论文为一群高生产能力者所撰，高产者的数量约是作者总人数的平方根” [2]。因此目前尚未形成稳定的核心研究群体，这可能与研学旅行出现时间短，教研者之间合作较少有关。
4.关键词词频
关键词不仅是学术论文的重要组成部分，也是其精华所在，对关键词分析有助于掌握某一领域的研究热点[3]。在Cite Space软件中导出关键词频率图，选取前10的关键词（表1）。
依次可得到研学旅行、中小学（生）、核心素养、地理实践力等10个高频关键词，其中研学旅行出现频率最高，为480次;中心度最高的也是研学旅行，达1.3，其他关键词中心度均在0～0.13之间，值得注意的是，与地理相关的关键词出现频率较高，地理实践力、地理教学、地理核心素养出现的频率均超过11次，说明地理学科与研学旅行课程融合较为密切，地理教研者为研学旅行的实施做出重要贡献[4-5]，但研学课程是一门综合实践课，多学科与研学旅行的融合，共同推进研学课程建设，才能充分发挥研学旅行的育人价值。 5.关键词聚类
参照机构聚类视图制作方法，选择时间轴分析（Timeline View）得到关键词时序图（图4）。
2017年以前，研学旅行相关研究较少，旅游和教育都是关注的领域。在2017年及以后，随着研学旅行成为中小学生的必修课程，研究重点已经转移到教育领域，相关研究成果众多。在研学旅行主题下有8个研究热点领域，分别是地理教学、课程化、修学旅行、旅行社、中小学生、沂蒙精神、体验式学习、地理教师。
地理教学契合了研学旅行的相关理念。在自然、社会真实情景中开展实践活动，是地理新课程标准倡导的学习方式[6]，研学旅行与地理教学的结合推动了研学旅行的实施，在实践教学中应关注学生的主体地位，重视过程和方法教育。
课程化是研学旅行的发展方向，一直都是研学旅行的研究热点。建立小学、初中、高中不同阶段不同内容的研学旅行体系，是研学课程化的重要举措，在实践中获取知识，提高动手能力，培养创新精神也是课程改革追求的价值目标。随着研学课程化推进，构建综合评价体系愈加重要。
修学旅行研究较早，侧重学习国际经验，是一种以游相伴的践学、以学为主的旅行。现代修学旅行最早起源于日本明治维新时期，社会重视程度高、内容形式多样[7]，80年代初接待日本修学旅行团后，在我国逐渐开展起来，参加对象不局限于中小学生。2013年前，我国学者一直沿用“修学旅行”一词，即广义的研学旅行，目前研究较多的是侠义的研学旅行，专指由教育机构组织，面向中小学生的教育活动[8]。
旅行社有望成为研学旅行的合作者，是研学课程开发的重要推动力量。研学旅行的组织涉及多个方面，需要协调众多因素，对于首次开展研学旅行的中小学校而言，缺乏组织、课程开发经验，而这正是旅行社的优势，但学校和教师在研学过程中应加强指导，防止陷入只“游”不“学”的误区。
中小学生是研学旅行的主体，重点关注核心素养的养成。作为推进素质教育的一项重要举措，研学课程知行结合，融合了知识、方法和情感教育。作为国家课程纳入学校课程计划，应当凸显其公益性，努力缩小地区间的差异，使全体中小学生都能享受同质等量的研学体验。
地方优秀文化是研学旅行的重要学习内容，研学内容别样“红”。军民水乳交融、生死与共，共同孕育铸就了伟大的沂蒙精神[9]，红色沂蒙等作为具有地方特色的优秀文化符号，是进行爱国主义教育和革命传统教育的重要基地，在研学旅行中重新焕发生机，也彰显了研学旅行的育人价值。
体验式学习是研学旅行的学习特点，情感体验受到重视。研学旅行不仅是知识的传授，更多侧重情感体验和综合素质提高，体验式学习有利于在过程中发现问题、解决问题，培养学生创新精神和实践能力，同时在过程中应重视情感教育，尤其是低年级学生。
地理教师在研学活动中承担着重要职责。地理学科具有很强的综合性、实践性，内容广博，与复杂的社会情景联系密切，地理教师应积极参与有关研学导师培训的相关活动，同时增进与其他学科教师交流合作，利用各自的专业知识，设计研学路线与课程，开发具有校域特色的研学产品。
三、结论与展望
1.结论
研学旅行相关研究经历了两个阶段。2013—2016年间研究成果少，旅游转型和素质教育成为两个主要领域。2017—2019年迅速發展，教研人员开始主导研学旅行研究，地理教学、课程化、修学旅行、旅行社等领域或机构是研究的热点内容，同时，地理学科与研学旅行融合发展趋势明显，并取得了丰硕成果。
在众多的研究人员与机构中，发表2篇及以上的共有66名作者和34个研究机构，成都金苹果锦城第一中学是发文量最多的机构，王晓燕、段玉山、董媛是发文量最多的研究者，也出现一些重要的研究团体，但核心研究群体占全部作者的比重低，且研究者之间跨学校、跨区域的合作少。
2.展望
（1）研究群体合作应是多方面的，还需进一步加强。研究机构合作不仅需要跨校、跨区域的合作，更应该注重高校和中小学合作，为中小学高效实施研学旅行提供帮助，将研学旅行落到实处;研究者间的合作，不仅需要核心研究群体的合作，还需要吸引新的研究者加入，尤其是中小学不同学科教师的参与，共同开发研学课程，促进学生全面发展。
（2）综合评价体系的构建有可能成为近期研究热点。随着研学旅行的深入开展，课程开发和综合评价机制是课程化的重要内容，课程化的研究热度会持续一段时间，但当前良莠不齐的研学课程直接影响到研学旅行的成效，在研学旅行与学科逐渐融合的趋势下，综合评价体系的构建显得愈加重要，应该会成为近期研究热点。
参考文献：
[1] 李杰， 陈超美. cite space科技文本挖掘及可视化（第二版）[M]. 北京：首都经济贸易大学出版社， 2017.
[2] D.普莱斯著.小科学·大科学[M]. 宋剑耕，戴振飞，译.上海：世界科学社，1982.
[3] 刘伟，刘育蓓.2018年高中地理教研热点与启示——基于中国知网的文献计量分析[J].地理教育，2019（07）：9-12.
[4] 邱涛.研学旅行地理教师需先行[J].地理教育，2017（05）：7-9.
[5] 陶然，李俊峰.主题探究式地理研学旅行设计——以“山地的形成”为例[J].地理教育，2019（07）：54-56.
[6] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社， 2018.
[7] 卢爱华， 王玉霞. 浅谈我国现代修学旅游的发展[J]. 市场周刊（理论研究）， 2013（11）： 33-35.
[8] 李军.近五年来国内研学旅行研究述评[J].北京教育学院学报，2017（06）：13-19.
[9] 周华.专家研讨“传承抗大基因 弘扬沂蒙精神”[N].光明日报，2018-11-22（07）.
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