巧用生活材料 打开创意天地

来源:用户上传      作者:姚凌燕

　　摘 要：幼儿期是孩子身心发展的重要时期，为更好促进幼儿身心和谐发展，需要从幼儿的兴趣入手，有针对性地将生活材料运用到课堂中。尤其在美术课堂中，需要对幼儿审美加以引导，不断丰富幼儿的想象力、创造力等多方面能力。对此，本文就生活材料在幼儿美术活动中的运用现状进行了深入探讨，通过理论与实际相结合的形式提出了促进生活材料在幼儿美术活动中更好地运用的对策，为更好地促进幼儿审美提供参考。
　　关键词：生活材料;幼儿;美术活动;创意美术;有效运用
　　一、 生活材料在美术活动中运用及意义
　　生活材料指的是日常生活中常见的能够留下痕迹的废旧物品，包括生活用品以及自然界中的根、花、叶等自然植物。生活材料在美术活动中的运用对于幼儿审美的养成、个人创造力的开发有重要的意义。《幼儿园教育指导纲要》明确表示：幼儿园组织者及教育者要善于发现幼儿的兴趣点，通过已有经验结合实际生活，积极组织幼儿园定期开展美术课教育活动，激发幼儿对于美的兴趣与追求，树立正确的审美视角。在这样的背景下，文章以我们幼儿园为研究对象，针对其生活材料在美术活动中的运用进行研究分析，寻找更好的发展策略，以促进幼儿园今后更好地发展。
　　近年来，幼儿园美术教学内容的形式逐渐趋向生活化、多样化，但在工具和材料的选择上还存在一些不科学的现象。这使不少幼儿在美术活动中产生了退缩、不愿尝试、发泄式作画等行为。《纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺术品来美化自己的生活或开展其他活动。”因此，我们尝试探索和挖掘幼儿生活中既熟悉又新奇的一些生活用品、废旧物品，把它们作为美术材料、工具来开展美术活动。
　　二、 幼儿园生活材料使用情况研究
　　（一）生活材料使用的种类
　　幼儿园中生活材料分为自然材料和废旧材料两种。自然材料种类丰富多样，如沙石类：鹅卵石、沙子、泥巴等;植被类：叶子、自树枝、松果、圆木片等。废旧材料也种类多样，如：各类包装盒、酸奶盖、纸芯、手机盒、酸奶瓶等。这些生活自然材料与废旧材料的使用，拓展了美术教育的内容与形式，使幼儿美术创意活动更具乐趣与活力。
　　（二）生活材料的使用情况
　　在教学活动中，教师总是会为孩子准备丰富足够的材料。下表为小班一个月内生活材料的使用情况：
　　根据上表的统计不难看出，小班组老师还是注重生活材料在美术活动的利用。每月各班均有至少四次美术活动，其中小三班、小五班和小六班三个班级均有三次在美术教学时利用到生活材料，其他班级都为两次。由于纸品类易于收集、实用性强的优点，所以在利用时纸品类成为每个班最受欢迎的生活材料。
　　（三）生活材料在美术活动中的运用方式
　　1. 美术欣赏
　　美术欣赏主要以利用生活材料和现成材料创设环境为主。通过环境创设，让幼儿自主感受、体验和发现美。幼儿园环境作为一日活动的重要组成部分，需要幼儿积极主动地参与到环境创设中来。本班立体式的走廊设计，是由教师带领幼儿用涂鸦的方式装饰动物世界中动物的各个花纹元素（例如：老虎、狮子、长颈鹿、小绵羊、小鱼），完成后就是墙面互动的展示。
　　2. 美術绘画
　　绘画活动中，教师根据生活材料的性质、特点，进行“因材施艺”的艺术构思创作。如：纸品类——纸箱画，引导幼儿用手掌在纸箱上进行简单的印画;布艺类——草木染，用手工制作的叶汁在纱布作画，更具艺术特色;管棒类——动物拼拼乐，用圆木片贴成动物头，再将纸芯涂上颜色，也可让纸芯棒一物多用，在纸芯棒中插麦穗来装扮环境;植被类——把树枝变身成游戏中的“画笔”，在细沙上简单作画。
　　在活动中，幼儿教师不仅要清晰明了地介绍材料和使用方法，还要引导幼儿根据事物的外形特征激发他们大胆想象，感受并发现不同事物的特点，大胆创作出新颖奇特的艺术作品，发展想象力与创造力。
　　3. 美术手工
　　手工活动中，根据物体的不同特征，充分调动幼儿的生活经验，对废旧生活材料进行巧妙改造、组合。如在小班组，通过对树枝的利用中发现：树枝是由老师事先修剪成小树枝后，再由幼儿动手操作将小花黏在树枝上;也可由老师剪成条状后，由幼儿用颜料涂上不同颜色，涂成“七彩虹”状;或者是把树枝摇身一变，成为手工活动中的主材料，可以变成花瓣、动物的脖子、耳朵和胡须等等。
　　（四）美术活动中教师的指导方式
　　教学是一个互动的过程，教师的“教”和幼儿的“学”需有机融合，因此教师的教学方法和指导方式能在一定程度上激发幼儿的学习兴趣。
　　根据上表教师对生活材料使用的指导方式能看出：小班教师在组织美术活动时，教学模式常规化，多以讲解、示范为主，便于幼儿接受;由两个老师运用的是边示范边教学提供作品范例的方法;在介入指导方面，则多以直接介入为主，提供更多机会让孩子更好的创作。
　　三、 幼儿美术活动中的不足之处
　　（一）教师对生活材料的认识不足
　　随着时代的发展，对生活材料的再利用是环保实践的一方面。由于幼儿园及教师对生活材料认识的不足，不注重材料的收集和利用价值，在开展教学活动中，往往通过购买成品材料，使得在美术活动过程中丢失了一些实际的贴近生活经验的材料。
　　（二）师资力量相对薄弱，指导方式有待提升
　　在过去，大部分幼儿教师是专科或者大专毕业的，专业素养上不如现在。但也不可低估这些教师的能力，少部分教师专业技能、教学素养还是很好的，只是总体上师资力量有待提升。教学时，教师还应充分利用身边现有的资源，融合多种教学方法，呈现给幼儿更优质的教学。
　　（三）材料丰富多样，但选择过于单一
　　在美术活动的开展过程中，绘画大多局限于画纸上，偶有班级会引进新材料进行绘画（如：石头、纸筒、纸盘等）;而手工方面，多以超轻黏土为主，少部分班级有树叶拼贴、瓶盖印画，但大多都是传统的撕、剪。总体看来，对生活材料的利用主要集中在纸品类、瓶罐类，对生活材料的选择太过于单一。 　　（四）材料的利用与使用，集中于绘画、手工方面
　　美术活动的开展包括：美术绘画、美术手工、美术欣赏。本幼儿园把美育课程立为园本特色，所以在美术绘画方面有独特的教学模式。班内每星期会开展一次的美术课，具体的课程由教师安排，但材料的使用多集中于绘画和手工。
　　四、 生活材料运用于幼儿美术活动的有效策略
　　为了使生活材料在幼儿美术活动中更好地运用，可以从以下几方面进行：
　　（一）增强生活材料利用的意识，科学规范美术课程
　　从环保、实用的角度出发，教师应多从生活中寻找、发现适合孩子操作的材料，开展特别的美术活动，促进幼儿提升艺术情趣。同时，园方也应注重美术课程的设置，拓展对生活材料的利用，科学合理地安排美术课程，使欣赏、手工、绘画三者有机结合。
　　（二）倡导生活材料的开发利用，发展有价值的美术活动
　　艺术是与时代并行的，这就需要园方抓住契机，利用现代技术跟紧时代步伐，跟进教师思想。我们要从生活中去寻找能运用到课堂中来的材料，把生活材料与课堂有机融合，使幼儿在身边的素材中发现美和创造美。从幼儿角度出发，园方可制订符合幼儿的美术特色课程，积极利用生活材料，在美术活动中实现教与学。
　　（三）加强家长与教师、幼儿的合作，共同挖掘新材料
　　当家长都积极配合老师，集思广益，便会硕果累累。在收集材料时，老师不必按部就班地公布每月所需收集的材料，而是发动家长，增进交流、出谋划策。家长的积极参与，能促进美术活动中最佳材料的收集。材料选择，应面向不同年龄阶段及能力差异的幼儿。
　　（四）扩大材料利用范围，拓宽幼儿視野
　　利用生活材料再创造，可以培养幼儿关注自然、热爱生活、保护环境的态度和情感，所以教师可以在环境创设（如：在草帽上画画，挂在走廊上做装饰）;废旧材料（如：认识动作，废旧报纸的撕揉捏）;体育器材（如：轮胎、纸盒等）等方面多探索、多创新，实现变废为宝、一物多用。
　　美术创作不应只局限在颜料和画板上，教师需要引导幼儿利用生活材料制作美术作品，美化生活环境，激发创造美、发现美的情趣。正确引导幼儿利用生活材料来融入美术活动，与区域主题相结合、与游戏活动相结合、与环境布置相结合，让幼儿体验原汁原味生活化的美育童趣。
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　　作者简介：
　　姚凌燕，福建省莆田市，福建省莆田市涵江区第二实验幼儿园。
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