基于学科核心素养的高中英语课堂学习活动策略探究

来源:用户上传      作者:付秀清

　　摘 要：新课程背景下的高中英语课堂教学将教学目标直接指向了学生学科核心素养的培养，强调除了要帮助学生掌握必要的英语技能与知识外，还要注重培养学生的学科核心素养。对此，教师必须基于学科核心素养来展开高中英语课堂教学活动，达到“学科育人”的效果。
　　关键词：学科核心素养;高中英语;课堂活动;实践
　　面对正处于英语学习关键时期的高中生来说，良好的学科核心素养不仅可为其当前的英语学习提供重要的帮助，还会对自己的人文修养、逻辑思维进行有效的提升，是实现终身学习、持续发展的必备条件之一。对此，在高中英语课堂实践中，教师应摒弃以往单一、落后的教学方式与观念，通过不断创新，实现学科核心素养理念在高中英语课堂教学中的有效渗透，为高中英语教学提供强大的驱动力，切实提高教学质量。
　　一、 英语学科核心素养内涵
　　所谓英语学科核心素养，便是指学生在接受英语课程教育过程中形成的一种满足自身及社会发展的能力与价值观念。并且在素质教育不断推进的背景下，许多学者将其细化为良好的英语学习能力、语言表达能力、成熟的思维品质及敏锐的文化意识等。新的《普通高中英语课程标准》中将英语学科核心素养体系具体划分为学习能力、思维品质、文化意识、语言能力四个要素，并明确了具体作用，其中学习能力是一种重要的发展条件、思维能力是学生心智的一个表面特征，文化意识则表现出了一种价值取向，语言能力是英语学科的基础。在整个高中英语学科核心素养体系中，只有做到能力、态度与知识的融合互动、相互渗透与协调发展，才能培养学生的基础性综合素养。对此，教师要清楚地认识到英语学科核心素养的作用与地位，对课堂教学模式进行创新，从听、说、读、写等多个方面来提升学生的英语学习能力，培养其英语学科核心素养。
　　二、 高中英语课堂活动中培养学生学科核心素养的意义
　　（一）有利于帮助学生树立正确的学习观
　　在对学生学科核心素养进行培養的过程中，也能够帮助学生树立正确的学习观，让学生可准确了解、把握英语知识的具体本质，提升英语学习的综合能力。学习观的形成，可以让学生开始学会从英语工具性、语言性特点角度来进行问题的思考与分析，并试着利用英语这一工具来发现、分析与解决问题，养成良好的英语学习习惯。
　　（二）有利于锻炼学生的思维
　　相对于高中教育阶段的其他学科来说，英语学科的语言环境不佳，且难度较高，一个英语问题的解决，往往不仅需要学生充分发动自己的脑筋，还要其积极参与到一些实践活动中去，做到理论与时间相结合，从而有效地解决这一问题。在此过程中，学生需要充分发挥自身的主观能动性，基于自身的知识储备，对问题展开思考与探究，从而对学生的思维产生一个锻炼作用。
　　（三）有利于更好地顺应时代趋势与社会需求
　　培养高中生英语学科核心素养的一个重要目的，便是让其掌握各种英语技能，对学生以后的学习乃至生活起到良好作用，促进学生积极生活态度与正确价值观的形成，当然这也是时代发展的趋势与社会的必然需求。通过培育出一批又一批优秀的人才，不仅可以尽快地实现教学目标，提升教学质量，还可以更好地促进我国社会生产力的发展，可谓一举两得。
　　1. 运用问题引导，提升学生思维能力
　　众所周知，学习是一个缓慢积累且逐渐提升的过程，英语学习亦是如此。在具体的高中英语教学当中，需要教师对学生的语言思维进行关注，积极帮助其寻找适合其自身发展的学习方法，从而有效提升学生的思维品质。对此，教师可运用问题引导的方式，以问题来引导学生的思维，激发其求知欲望，进而促使其独立思考、探究与分析问题，最终形成良好的质疑精神与思维。当开展英语课堂教学时，教师可用教学中常用的“留白”手段，激发学生的积极思维与自主学习意识，让其通过充分发挥自身的积极性与主动性，对知识产生更为深刻的印象。
　　例如在进行“Life in the future”这节课的教学时，主题便是“未来”，全文都在谈论未来生活，教学重点是要向学生讲解相关的词语与句式，包括constantly、remind、settlement、tablet及This is similar to...，but it means...等，为了培养学生预测未来的能力，并对现实生活与未来作对比，唤醒学生珍惜现在、保护自然的意识，教师可向学生提问：“你们认为哪些是本文的重点词语与句子呢？通过阅读课文，你们明白了些什么？你们觉得未来的生活是怎样的？”学生在接收到问题后，便会以此进行课文内容的探究，并充分发挥自己的想象力，幻想、编写未来可能发生的故事。这样的教学方式，不仅有利于学生更好地掌握知识，还能培养其良好的思维品质，有利于提升学生的英语素养。
　　2. 采用先进技术，培养学生跨文化理解能力
　　在英语教学当中，带有感情色彩的教学素材往往更能吸引学生的注意力，并且有利于帮助其树立正确的价值观与情感理念，最终提高学生的学科核心素养。而多媒体作为一种媒介与平台，可将学生感兴趣的、与教学内容相关的视频、音乐、图片及动画播放出来，让学生感受到其中生动形象的人物、事物、事件等，增强英语情感。同时，教师也要鼓励学生在课下多去看一些经典的英文名著，感受国外的一些三观教育，培养学生的浪漫主义情怀，也让其对外国文化与学习英语产生浓厚的兴趣，有效提高教学质量与效率。
　　例如在进行“Festivals around the world”的课堂教学时，强调能够让学生掌握世界中不同国家的重要节日，感受不同国家的文化及人民智慧。因此在实际教学中，教师可通过运用多媒体技术，向学生播放国内外一些具有代表性节日的图片、视频及资料等。例如“万圣节”是每年西方国家的传统节日，主要盛行于苏格兰、英格兰和加拿大的某些区域。这一节日由来已久，原是指赞美秋天，但随着不断发展，成为人们角色扮演、孩子沿户要糖的一种活动，更多的是注重一种节日氛围。通过观看多媒体课件，学生可更多地了解一些有趣东西方文化，并由此产生浓厚的学习兴趣，可加深对课文内容的进一步认识，有利于提升学生的跨文化理解能力。 　　3. 构建教学情境，增强学生语言表达能力
　　高中英语教学的重要目的就是培养学生的英语语言表达能力与学习能力，因此基于培养学生学科核心素养的需求，教师要构建相应的教学情境，引导学生进入到英语情境下，让其产生独特的体验，进而激发学习兴趣，调动学生的课堂参与积极性，这对增强学生的语言表达能力是十分有效的。
　　例如在进行“Healthy eating”的教学时，主要强调健康饮食，课文内容主要包括一些有益健康的食物与功效，要求培养学生健康饮食的理念，促进学生的健康成长。对此，教师可提前调查一些学生的饮食习惯，分析、总结许多学生都爱吃一些油炸或者烧烤类的食品，其实这些食品都是极不健康的，若是长期食用，必然会降低学生的身体状况。这时，教师便可向学生们讲解一个因长期不健康饮食而引发疾病的事例，构建一个故事情境，以此吸引学生的注意力，并让学生在学习中了解不健康饮食所带来的危害。之后再组织学生以小组为单位进行角色扮演，对事例中的人物、对话进行构思，并评选表现优异的小组予以奖励，激发学生的求胜欲望，引导学生投入更多的时间与精力进行英语知识的学习，在提高学生语言表达能力的同时，帮助其养成好的饮食习惯，促进学生的身心发展。
　　4. 挖掘教材内涵，帮助学生树立文化意识
　　為培养学生的英语学科核心素养，教师除了要教导学生掌握必要的英语学习技能与知识外，还应从教材中充分挖掘文化内涵，有效培育学生的文化意识。对此，在英语课堂教学前，教师便要对教学内容进行预习，精选其中可体现文化内涵的部分，并将其渗透在教案设计中，向学生传播积极向上的文化思想，刺激其开展语言交际，让学生通过不断地练习来提升口语能力。另外也可于课前对教材知识进行师生的双向预习，在课堂上实现生生间、师生间的互动，在营造良好教学氛围的同时，提供学生的文化意识。
　　例如在进行“Great scientists”这一课的教学时，教师可提前对课文内容进行预习，明确通过讲解伟大的科学家，让学生树立科学精神，学习科学家吃苦耐劳、坚持不懈的精神。接下来在实际课堂教学中，教师要利用多媒体技术，为学生播放世界中各个国家优秀科学家生平事迹的文字资料及视频等，让学生被这些优秀人物的精神与事迹所折服，进而产生为国家做贡献、拥护国家荣誉的责任感。同时在此基础上，教师还要引导学生进行积极表述，让学生各抒己见，讨论我国近几年来在科技方面取得的伟大成就，并表述自己关于对我国未来科技发展的具体看法，进而在帮助学生理解课文内容的同时，还能培养其文化意识。另外，在具体教学当中，教师还要对教材资源进行整合，选取其中有关文化的教学内容，并以朗诵、表演等形式进行文本的诠释，让学生表达真情实感，进一步拓展高中生的文化意识。
　　三、 结束语
　　总的来说，在新课改背景下，培养学生的学科核心素养已经成为教育界的共识。对于高中英语教师来说，要想培养学生的英语学科素养，便要正确认识英语学科核心素养的具体内涵，并把握高中英语课堂活动中培养学生学科核心素养的意义，通过运用问题引导、采用先进技术、构建教学情境及挖掘教材内涵等手段，提升学生的思维能力与跨文化理解能力，并通过组织相关的英语活动，增强学生语言表达能力，帮助学生树立文化意识，促进学生的全面发展。
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　　作者简介：付秀清，福建省龙岩市，福建省龙岩市长汀县长汀一中。
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