小学数学教学生活化的有效途径分析
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作者:贺彩霞
摘 要：推行教学生活化，有助于学生数学素养培养，因此还应加强小学数学教学生活化的有效途径研究。基于此，本文结合小学数学教学生活化问题，从生活情景创设、增强互动体验、组织实践活动等方面提出了数学教学生活化方法，希望能够增强教学有效性，为关注这一话题的人们提供参考。
关键词：小学数学教学;生活化;数学素养
一、 引言
在小学阶段，数学作为基础学科，能否有效开展教学直接关系到学生今后数学学习效果。在新课程改革不断推进过程中，对小学数学教学提出了生活化的要求，以便加强数学理论与实践联系，使学生数学素养得到培养。因此，还应加强对小学数学教学生活化的问题探讨，以便提出有效的教学策略，推动小学数学教育的发展。
二、 小学数学教学生活化的意义
所谓的生活化教学，其实就是在教学中融入生活实际案例，将教学内容置身在生活中，激发学生兴趣，帮助学生理解，引导学生加强知识应用，从而达到教学目标。在新课程改革背景下，数学教学需要提供与生活实际相关的教学环境，以便使学生的数学学习热情得到激发，引导学生在观察和交流中掌握数学知识和熟练应用数学技巧，得到数学素养的培养。小学生具有年龄小、思维不成熟等特点，面对抽象数学知识，容易感到枯燥乏味，丧失数学学习兴趣，导致其在课堂上缺乏主动性，影响数学教学效率和质量。开展数学教学，还应符合学生认知发展规律，结合学生需求激发学生兴趣，引导学生根据经验和学习到的知识加强实践学习，得到数学应用能力和良好素养培养。利用学生熟悉生活场景和感兴趣事物导入数学内容，能够使学生在短时间对教师的提问做出反映，占据课堂主体地位，通过发挥主观能动性改善数学学习效果。实现教学生活化，可以加深学生对数学知识的印象，寻求数学学习乐趣，掌握更多数学学习技能。作为高效的教学方式，生活化能够使数学教学内容得到丰富，使学生融入生活、走进生活的同时，感受数学，得到数学思维最大限度的扩展，因此能够使学生数学应用水平得到提高，为学生全面发展提供保障。
三、 小学数学教学生活化的问题
在小学数学教学生活化方面，存在形式化的问题。部分教师尽管认同教学生活化的观点，却未能对教学生活化途径进行深入思考，仅仅将数学知识与生活简单联系在一起，面向学生介绍一些与数学知识相关的生活事件，无法引导学生思考如何运用知识解决生活问题。受这一因素影响，学生对数学知识的好奇心难以得到调动，无法深刻感受数学学习价值，在生活中缺乏对数学知识的联想，缺乏对生活现象的观察力，不利于学生问题发现能力、解决能力和探究能力等各种能力培养。而部分教师对教学生活化进行了过度解读，生硬的将数学原理、逻辑等与生活联系在一起，导致数学问题复杂化，抹杀了数学学习的逻辑性和趣味性，也只是为数学套上了“生活化外衣”，无法体现数学为生活生产实践服务的本质。按照新课程标准要求，小学数学教学需要使学生在实践经验和已有知识中学习和理解数学。从这一角度出发，数学教学还应引导学生加强对数学生活化价值的感知，得到数学学习兴趣的激发，然后在生活化数学实践中得到数学知识理解能力、运用能力的培养，形成数学探究精神，继而使学生数学素养得到提升。因此小学数学教学还应突出体现数学学习自主性、创新性，通过生活化改革增强数学课堂趣味性，通过调动学生积极性有效开展生活化教学。
四、 小学数学教学生活化的有效途径
（一）创设生活场景
在小学阶段，学生逻辑思维尚未发展完善，直接要求学生运用数学知识处理生活问题往往难以取得理想教学效果。作为教师，还应加强学生学习兴趣、能力、状况和心理想法等各方面分析，合理引导学生找到数学问题的生活原型，以便使学生观察生活、发现问题的能力得到逐步培养。实际在教学场景创建时，教师还应更多思考学生既有经验，并非是根据自身已有知识结构和经验进行场景创设。而将数学教学与学生周边环境结合在一起，能够将抽象数学问题具体化，帮助学生理解数学问题。例如在学习加减法运算内容时，考虑到学生对一些典型生活情境较为熟悉，教师可以创设超市购物场景，播放父母带领子女在超市中购物的动画，然后将画面定格在结算找零环节，引导学生结合平时经验和数学知识快速解决问题。创设数学场景，将生活中的常见现象总结成数学问题，能够帮助学生发现生活中的数学问题，形成数学思维意识，尝试运用数学思维观察生活和看待事物，认识到数学学习价值。而密切联系学生生活实际，完成校园、家庭等学生十分熟悉的生活场景创设。结合教学内容和对应场景完成不同数学问题的提炼，教师能够以更直观方式引导学生主动加强数学知识与生活的联系，使学生在对生活问题进行探索和发现的过程中获得喜悦感，并通过解决问题转化为数学学习成就感，因此有助于学生数学应用意识的培养。
（二）增强互动体验
实现数学教学生活化，能够使抽象数学还原到本來面目，使数学学习带有学生熟悉和亲切的特征，帮助学生在数学学习中获得积极情感体验，形成长久数学学习兴趣和探究习惯。在教学过程中，教师还应营造轻松氛围，加强与学生的互动沟通，以便加深学生的情感体验，保证数学教学有效开展。例如，在学习统计的内容时，学生普遍会感觉到抽象，无法理解内容学习的意义。教师在生活化教学中，可以将生活当成是中心，向学生提出“平时是不是感觉自己的文具盒中很乱，一着急是不是就找不到东西了呢？”等问题。在学生产生共鸣后，教师可以提出“我有办法帮助你们解决这一困扰，你们想知道吗？”，调动学生参与数学学习的积极性。在学生注意力得到集中后，教师可以将学生划分为多个小组，分组对文具盒中的文具个数进行统计，比较自己与其他同学在文具数量方面的差异。经过互动讨论后，学生已经在脑海中形成了完整文具数据。而教师适时提出尝试寻找某种文具的要求，学生可以意识到统计知识运用的意义，并对统计思想产生深入理解，产生对数学学习的深刻感受。在互动过程中，教师还应经常性的鼓励学生，促使学生在数学学习中建立强大信心，用于克服学习难题。所以数学教学生活化还应起到“润物细无声”的作用，教师在其中还应通过互动深化学生体验，使学生置身于熟悉又自然的数学学习环境中，顺利实现情感升华，得到数学探究欲望的培养。 （三）组织实践活动
开展数学生活化教学，关键在于帮助学生体会数学在生活中的应用价值，引导学生将数学知识运用到实践当中实现知识迁移，充分发挥想象力和创造力，加强数学问题探索分析。例如，在学习方向和位置的内容时，教师可以面向学生提出“学校里的国旗旗杆在哪个方向和位置？”“篮球场在哪个方向和位置？”等问题，然后组织学生开展实践活动，运用学习到的知识描述熟悉地点的位置和方向。在小学阶段，学生处于思想朦胧期，缺乏自主逻辑思考能力。教师结合实际要求学生对熟悉事物的方位进行辨别观察，能够促使学生更加積极思考，逐步形成逻辑推理能力，完成数学现象演算，继而为学生数学应用能力培养奠定扎实基础。在课堂教学中，教师还应注意加强学生引导，促使学生分析问题和解决问题能力逐步得到提高。例如，在引导学生认识长方形和正方形时，教师可以组织学生对身边的铅笔盒、粉笔盒等各种形状纸盒进行拆解，完成不同纸盒特点讲解，促使学生通过手、眼、脑相互配合加深对数学知识理解。在学生牢记纸盒形状、特点后，教师可以指导学生完成纸盒重新组装，使学生在实践探究中回想之前学习到的知识，得到观察力、动手能力、思维能力等能力培养，深入理解知识的同时，能够学会思考和分析问题，得到数学素养的提高。在组织活动时，教师还要从生活一个点进行切入，完成数学知识的揭示，促使学生深层学习和探究，以便产生理性分析思维，养成对生活问题进行数学思考的良好习惯。
（四）实现课后延伸
数学知识渗透在生活中的方方面面，引导学生加强生活实践，能够使课堂教学的有限性得到弥补。因为在数学学习中，学生不仅需要掌握知识，还要完成数学常识、经验积累，对不同种类数学问题形成自己的解决思路，才能使其在数学学习中事半功倍。为此，教师需要实现数学作业生活化设计，促使学生将学习到的知识运用到实践中，运用理性思维看待生活问题，在数学学习中取得深度发展。例如，在完成“利息”知识讲解后，教师可以布置“做家庭小会计员”的作业，要求学生了解银行利率和家庭存款情况，分析如何储蓄最为核算。在家长帮助下，学生可以开展系列调查和分析，提出多种资金管理方案，并在反复比较的实践中深刻理解利率和利息知识。通过生活实践完成各种素材搜集，感受数学知识作用和提高数学综合能力，能够使学生求知的心理愿望得到满足。采取该种措施，也能将数学教学与生活进一步联系在一起，实现课堂教学延伸，通过数学知识加强教师与学生思维对话，减轻学生过重课业负担的同时，使学生在生活中形成数学常识和经验，为学生学习和探究数学知识奠定良好基础。在加强知识运用的同时，教与学可以产生共鸣，使学生形成不乱花钱的思想，使数学教学达到育人的目标。因此在数学作业中渗透生活化元素，可以使学生在真实生活场景中完成数学问题探索，得到学习能力、认知水平、科学素养等各方面的培养，继而使学生综合素质水平得到提升。
五、 结论
综上所述，在小学数学教学中，教师还应积极探索生活化的有效途径，以便使学生数学素养得到有效培养，满足素质教育推行要求。在实践教学中，教师还应完成生活场景创设，帮助学生树立数学意识，使学生在积极情感体验中形成观察生活兴趣和习惯，并在数学实践活动得到数学应用能力培养。加强课后延伸，使学生深入生活探究数学问题，可以使知识返回生活，弥补课堂教学不足，继而使数学教学取得理想效果。
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作者简介：贺彩霞，甘肃省庆阳市，环县耿湾乡中心小学。
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