试论小学数学生活化教学的有效途径

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　　摘 要：小学数学是培育学生思维逻辑能力，提升学生动手实践能力的重要学科，结合生活化教学对小学生展开数学教育可以提升学生关于数学运用于生活重要性的认知，促进学生将学习知识转化为生活常识，增强学生的学习印象，全面提升学生的核心素养。生活化教学主要是指结合生活案例、生活实践、生活常识等展开教学，在围绕教材的基础上进行知识拓展训练，是提升学生学习效率的重要途径。在此，仅以本文和大家就小学数学生活化教学的重要意义、原则、不足之处等探讨下如何在小学数学教学中展开生活化教学。
　　关键词：小学数学教学;生活化教学;策略探究
　　在小学数学教学中，结合生活教学展开，既可以有效提升学生的学习积极性和兴趣，同时也可以促进学生的学习能力和素养，全面提升学生的学习品质。现阶段小学数学教学中，仍有很多人单一性的只关注数学教学的成绩导向成果，而忽略数学在生活中的转化运用，对此我们应积极进行教学模式的创新，加强对学生学习能力的培育和开发，提升学生的综合实践运用能力。
　　一、 生活化教学在小学数学教育中的重要性
　　（一）强化学生的学习观念，培养学生的学习情感
　　在小学数学教学中结合生活化教学可以提升学生关于数学学习重要性的认知，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学学习情感，不断提升学生的数学核心素养。首先，生活化教学从生活角度切入，注重数学知识的生活化，在知识和生活融合的教学中，学生既可以体会到数学在生活中的重要性，同时还可以激发学生的数学学习兴趣，增强学生对数学知识的学习印象;其次，生活教学注重学生学习的实践性，可以不断提升学生的逻辑思维，培养学生的动手实践能力，全面激发学生的学习情感和兴趣。
　　（二）活跃课堂氛围，丰富学习情节
　　生活化教学从生活实践出发，要求教师不仅要对基础教材课程有一定的把握，同时还要贴合生活進行课程的优化设计，面对丰富的课程设计和互动，学生的学习积极性和兴趣可以获得极大的满足，从而主动深入参与到教师的教学活动开展中，综合来看，生活化教学可以有效地拉近师生之间的距离，促进师生之间的和谐友爱关系，帮助教师活跃课堂氛围，营造良好的数学学习课堂环境。
　　（三）推动教学发展，促进教学改革
　　新课程标准中明确要求教师在进行教学的同时要尽可能地将知识和生活实际进行关联，引发学生对生活学习的思考，还原学生的主体学习地位和意识，促进学生主动学习愿望的激发，让学生在学习中感受生活的美好，在生活中感悟学习，树立学生正确的学习价值观，陶冶学生的生活情操。基于此教学目标，在小学数学中开展生活化教学，可以有效提升学生的实践运用能力，促进学生生活学习价值观的形成，推动新课程小学数学教学改革发展和完善，促进素质教育改革的不断实践。
　　（四）培养学生的思辨意识，提高学生的思维逻辑
　　生活化教学，结合生活运用常识案例剖析数学知识的特点，有助于学生逻辑思维的启发，激发学生的想象力，结合数学基础知识进行生活想象关联，从而锻炼学生的思维逻辑能力。在生活学习中，面对五花八门的生活数学运用案例，学生在进行知识总结和运用探索的同时，其灵活思辨意识得到训练和启发，从而做到举一反三，灵活运用数学知识进行生活常识的解答。
　　二、 小学数学教学中的关于生活化教学的不足之处
　　（一）缺乏应用教学的导入和结合
　　受单一性的学习成绩导向指引，学生对于数学学习的重要性缺乏一定的认知，认为数学学习只是应付学习成绩，所以在数学深层次的探究和创新学习上缺乏一定的思维意识和兴趣，这不仅严重影响了学生未来的社会就业，更不利于新课程标准改革的推进，因此相关小学数学教师应积极进行数学重要性的引导教育，强化学生的数学学习观，提高学生对数学运用于生活重要性的认知，结合多元化的教学手段和教育资源，培养学生的学习情感，激发学生的数学学习兴趣。
　　（二）缺乏对学生数学学习兴趣的激发
　　学习兴趣是推动学生主动进行知识探究学习的自身内在因素，基于积极主动的学习愿望和浓厚的学习兴趣基础上，学生在教师教学的开展中才会积极配合教师进行课堂活动。很多小学数学教师在教学中对于生活教学的运用过于形式化或单一性，不仅导致学生的学习兴趣低下，更不利于自身教育技能的提升，例如教师对于生活化教学的导入仅仅局限于课程设置的参照，却忽略了生活和学习的关联性，缺乏对学生数学应用学习重要性的导入认知教育。因此，在数学生活化的教学开展中，我们需结合学生的学习兴趣点进行课程内容的创新和优化，激发学生的数学学习兴趣。
　　（三）缺乏课下实践活动的训练
　　生活化教学的真正意义在于以生活背景为前提，树立学生的学习生活价值观，激发学生作为学习主体的基本积极性和强烈愿望，提高学生对于生活和学习重要性的认知。小学数学教师在开展生活化教学同时应同时兼顾课堂教学和课下活动，通过课下训练进一步促进学生将知识转化生活常识的运用能力，提高学生的生活学习观，相较于其他学科来说，小学数学教师更多地在课下训练实践中习惯依托习题形式展开，而缺乏一定的实践探究性数学学习活动。
　　三、 在小学数学中引用生活化教学的相关策略
　　（一）强化教师教学观念，树立学生正确的学习价值观
　　针对生活化教学的开展，教师要强化自我的教育认知观，同时树立学生的数学学习价值观，提高学生关于数学应用学习的认知，促进学生主体学习愿望的激发，激发学生的学习兴趣和积极性。首先，学校和教师应就小学数学的教学方向和体系搭建进行研讨和培训，从教师层面改变教师的教学观念，强化教师的教学思想，促进教师教学模式的创新和教学方法的改革。如学校可以组织教师进行进修培训，聘请著名的教育家进行小学教学的思路剖析和实践讲解，提高教师对生活化教学等创新改革的重要性认知，认识到自我以往教学中的不足之处，革新教学观念，积极响应国家的新课程标准教育理念，进行教学模式的创新。其次，教师应结合课堂教学，对学生的学习价值观进行培育和引导教学，提高学生关于数学生活应用重要性的认知引导，树立学生正确的数学学习价值观。例如在人教版小学一年级上册《认识钟表》的单元教学中，对于钟表表盘的刻度认识以及钟点的认读了解，我们可以一边进行基础知识的引导教学，一边结合生活中钟表运用的生活案例提高学生对数学应用重要性的认知，如结合生活中钟表对我们时间指导的作用提问学生，我们想象一下如果生活中没有钟表提示我们时间，我们的生活会变成什么样？通过循序渐进的引导，渗透数学应用教学，提高学生的认知学习意识，树立学生正确的数学学习价值观。 　　（二）基于教材大纲，合理灵活开发教学体系
　　生活化教学应基于教材知识体系进行优化和创新设计，既富有灵活知识组织性，同时贴合学生的学习兴趣和实际生活，不仅可以引发学生的学习思考，陶冶学生的生活学习情操，同时还能推动小学数学的应用教学体系建设。例如人教版小学一年级下册《认识人民币》单元教学中，对于不同面值的人民币，教材设定了不同的学习章节，旨在通过教学教会学生如何辨别不同面值的人民币，掌握人民币不同面值之间的换算，提升学生在生活中对货币的运用能力。
　　首先，我们应在备课中，结合教材准备好所有面值人民币的道具各若干，包括硬币。其次，结合教材知识进行教学游戏和生活引导教学环节的穿插设计，如在什么时候进行货币的点钞游戏、哪一步骤组织学生对货币进行换算等。最后，开始实践教学。
　　课堂开课前，我们可以给学生简单介绍下我国货币的发展历史和主要历经变革的事件，增强学生对货币的了解，提高大家对人民币生活运用重要性的认知。在学生学会如何辨别不同面值的人民币后，教师可以结合游戏加强学生对人民币的学习印象，提升学生对人民币不同币值换算的掌握能力，如我们可以模拟生活中的买卖交易进行人民币的生活化教学。首先，分给两名同学等价的人民币，其中包含大小面值不等的人民币若干;其次，将两名学生进行角色定位，一人为销售商贩，一人为消费者，其中销售商贩的销售商品为苹果，大苹果定价5元/斤，小苹果定价3元/斤;最后，鼓励两名同学就商品买卖，展开交易实景模拟，进行人民币交换。通过结合教材展开生活化教学，既可以提升学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，还可以提升学生的生活化学习认知。
　　（三）结合生活化练习，提供学生生活实践的机遇
　　生活化教学的最后回归之处仍是生活中的学以致用，对此教师在课后实践训练中应结合学生的年龄和心理活动特点设计具有实践应用性的活动，促进学生的数学应用练习。例如在人教版三年级下册《年月日》单元教学中，对于年月日的基本时间信息知识学习，在课堂教学过程中受教学时间的限制，学生对时间知识点的掌握相对较浅，此时在课下的训练中我们就要强加对学生生活中时间运用的强化训练。
　　首先，选择具有一定特征性的历年日历，如含有闰月的年份日历等，其次，结合具有特征性的日历进行习题设计，增强学生对年月日的知识印象，建立学生的时空思维。再次，可以选择某一具有一定代表性的年历，让学生结合学习知识进行日历編排。最后，建立实践学习评价机制，改变传统以学习成绩评价学生的现象，改为以学习成绩和学习能力的综合性评价机制，培养学生的学习实践能力，提升学生的数学应用能力。
　　四、 结束语
　　小学作为培育学生数学能力的重要阶段，结合生活教学展开教学活动不仅可以提升学生的学习兴趣，促进学生综合学习素养的提升，同时也是教育改革的发展必然。首先，我们应结合学生的学习兴趣进行教学观念的创新，改变学生的学习价值观，加强数学应用学习价值观的引导;其次，结合教材进行教学体系的创新和开发，推动生活教学的开展;最后，在课下训练中加强学生实践运用能力的培育。
　　参考文献：
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　　[4]佚名.浅议小学数学生活化教学的有效途径[J].中华少年，2019（4）：96.
　　作者简介：
　　杨淑英，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县回民小学。
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