试论新课程背景下小学数学教学生活化的开展策略

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　　【摘要】数学带有理工类科目的一贯特点，较为抽象，对学生的思考能力提出了较高要求。小学数学知识相对简单，但对学生学习思路、学习习惯、学习兴趣的培育具有不可忽视的重要价值。当前小学数学教学工作并不完善，以新课程背景作为视角，需要正视当前工作的不足，从思路和方法上寻求改善，提升教学成果。
　　【关键词】小学数学教学生活化学习策略联合教学模式
　　一、当前小学数学教学的不足
　　1.方式缺乏吸引力
　　研究人员对目前我国各地的小学数学教学工作进行了分析，发现大部分学校工作均带有教学方式吸引力不足的基本问题。一方面数学知识较为结构化、抽象化，需要教师给出详细的说明，另一方面学生自身的学习兴趣、能力参差不齐，教师也难以针对所有学生特点进行教育。如在三角形面积教学中，教师往往需要通过例题讲解原理、推导过程，如果引入了过多的其他内容，学生可能无法抓住重点，或者导致学生注意力分散，这是小学数学教学方式僵化的基本原因。
　　2.理念不完善
　　教学理念是一个时谈时新的话题，小学阶段的学生，其独立思考和分析的能力有限，也缺乏自主学习的意识，教师的讲解是数学知识传递最直接、最高效的方式，这是当前小学数学教学的核心理念，即以教师讲解为主。如在未知数教学中，因相关知识对学生的思维能力要求高，且与此前所学知识带有明显的差异性，学生独立思考往往难以理解X的用法，教师需要借助例题、练习题进行反复讲解才能完成知识传递。设法在后续工作中发挥学生的能动性，将学习主动权交还给学生，是教学理念更新的基本要求。
　　二、新课程背景下小学数学教学生活化的开展思路
　　1.发挥生活化教学的作用
　　小学数学教学生活化开展，强调的是以生活为载体，实现数学知识的重构和碎片化传递，这要求首先认清生活化教学的价值，将其作用作为教学活动开展的途径。如小学数学中简单的平面几何知识，包括圆面积、周长，三角形面积和高等，这些元素在生活中随处可见，可加以利用。使生活元素的作用得到发挥，也使教学活动延伸到生活中，知识的具体化呈现，也能提升学生对知识的掌握程度。此外，生活化教学作为一种手段，应全面、长期得到开展，结合不同阶段小学数学的特点，始终贯穿于学生的学习活动中。
　　2.重视学生能动性
　　生活化教学，强调将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，使其在生活中学习、在学习中更好地生活。换言之，该模式下学生的学习不再受到教师、校园、课堂的约束，是相对自由的，学生的能动性也因此称为其学习效果的决定性因素。要求在后续工作中，对学生的能动性给予充分重视、激发。如告知学生“灵活运用数学知识可以帮助父母进行计算”，学生在家庭责任的驱使下，会主动寻求生活中学习、运用数学知识的机会。当其获取了进步后，教师、家长也应给予鼓励，使其更积极的投入学习中。
　　三、新课程背景下小学数学教学生活化的开展方法
　　1.给出生活学习策略
　　新课程背景下，小学数学教学生活化的开展需要重视教师的引导作用。学生对学习的热情可能在遭遇挫折后下降，也可能由于方式不当而迟迟无法获取预期的进步。教师可以结合学生特点、知识特点，给出学习策略。建议将小学数学教学分为三个阶段，即低年级阶段（1～2年级）、中年级阶段（3～4年级）和高年级阶段（5～6年级）。低年级阶段的学习策略，以发现为主，如基本的加减法练习，可鼓励学生在吃水果时，利用水果进行加减法练习。1～2年级的小学生借助生活中的各类元素，首先发现数学学习的方式方法，作为后续学习的基础。
　　中年级阶段的学习策略，以运用为主。如上文所述的几何知识，教学可以鼓励学生在发现了各类几何元素后，进行记录，并在课堂中提出，由教师利用学生发现展开教学。学生发现汽车车轮、饼干、餐盘等均呈现为圆形，教师可以借此引入圆周长的教学内容，请学生给出计算方法，在课堂的结束阶段，总结学生方法中的可取和不足之处，给出计算公式，完成教学。高年级的学习策略，以思考为主。要求学生在发现数学知识、运用数学知识的基础上，思考更多的关联内容。包括三角形的三条高、梯形面积计算的方法等，这些知识同样可以在生活中觅得，有效的思索则提升了学生对知识的掌握程度和学习成就感。
　　2.对学生进行分组
　　分组教学是一种常见的教学方式，可提升数学教学生活化的效果。教师可以在实际工作中对学生进行分组，每个小组5～8人，选取组长一名。以当前阶段的教学内容为核心，设定学习目标，以小组的形式进行生活化教学，允许小组内学生进行探讨、共同学习，从而提升其知识掌握的牢固程度。如当前阶段的教学内容为“最小公倍数”。教师在完成了对学生的分组后，可告知学生最小公倍数的基本概念“两个或多个整数公有的倍数叫做它们的公倍数，其中除0以外最小的一个公倍数就叫做这几个整数的最小公倍数”，之后由小组自行在生活中寻找类似元素，对知识进行深入的理解。
　　学生发现一盘水果中，每次取出5個，最后剩下2个;每次取出7个，最后也剩下两个，计算水果数目时，即可引入最小公倍数知识。教师可要求学生进行组内讨论，各自给出计算方式，每一个小组选出一名代表，对计算方式进行说明，教师进行总结。在课堂结束阶段，再由教师给出最小公倍数的计算法：5×7+2，获取最终结果为37个。因数学教学生活化对生活元素的要求较高，小组学习有助于提升学生的自主性和效率，效果理想。
　　3.建立联合教学模式
　　联合教学模式，是指发挥家庭在数学教学生活化中的作用，将生活化教学延伸到学生的家庭生活中。如小学数学中的乘法口诀，对后续数学知识以及其他科目的学习均有帮助，一味要求学生背诵，效果可能并不理想。可建议家长将乘法口诀表放置在客厅，使学生能够在家中接触到相关知识。同时，当家长到市场购买商品时，也可鼓励学生进行计算，设置问题“2个鸡蛋售价3元，10个鸡蛋总价是多少”等，学生可以在生活中运用乘法知识，发挥家庭、学校联合教学的积极作用。联合教学的另一个优势在于，可提升教学生活化的覆盖面，如此前数学考试多需要借助卷纸进行，联合教学模式下，家长可以给出学生在家庭生活中运用、学习数学知识的情况，作为考核的一个参考标准，不断发现学生数学学习的不足，寻求改进方法，进一步提升数学教学生活化中的作用。
　　综上，新课程背景下，小学数学教学生活化的开展既是必要的，也是可行的。当前小学数学教学方式陈旧、理念滞后，价值有限。思路上看，应首先谋求发挥生活化教学的作用，之后强调学生的能动性。方法上看，教师应给出生活学习的策略，并对学生进行分组，发挥家庭作用，综合提升学生的学习能力和成果。
　　参考文献：
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