小学数学课堂错误资源有效利用教学探讨

来源:用户上传      作者:张秀华

　　摘 要：目前小学教育是比较复杂的，这也是为什么在小学教育过程中学生容易出现一些理解上的误区，因此在学习知识的过程中容易会产生一些错误，这对于学生的未来发展有着很大的负面影响，会使学生在某一误区内长时间停留而无法走出，这样对于新知识的接受也无法更好地完成，这就在很大程度上限制了学生的思想发展和知识汲取，从而对于学生的成绩有着较大的影响，所以，教师需要对于其错误进行相应的指导，找到错误的原因，并根据原因进行补救，这样能够更好地解决学生的问题。本文主要针对这些常见错误进行分析，从而给出相应的解决措施，使小学教育更加准确化，这样对于学生的未来也有保障。
　　关键词：小学数学课堂;错误资源;有效利用教学
　　一、 引言
　　在学习的过程中，学生要加强对各种知识点了解，可以通过课前预习，课上认真听讲和自我课后复习来加强对知识点的正确理解，从而可以为未来的知识吸取做出更好的准备。教师要加强对学生的了解，通过学生的作业情况以及课上反应情况来得到学生对课堂的了解程度，这样对于学生的教学也可以与时俱进，进行相应的改进。对于班级课堂中学生的表现情况和对于学生的课业完成情况进行深刻反思，从而找到该节课堂的不足之处进行改正，对自己的专业提升和职业素养提升都有着很好的保障作用。并且教师还需要加强对课堂错误的认识以及资源的整合利用，从而利用这些错误，巧妙地使其变成正确的指导方向，这样对于学生的发展也有着很好的帮助作用。
　　二、 错误问题
　　（一）概念理解有误
　　概念性错误主要是学生对于相应概念无法进行正确理解，而只懂得生搬硬套，这样对于概念的运用就会很不灵活。在这种情况下，在解决一些题目的过程中，如果稍微进行一些变通，学生就不知道从何处下手。这样对于学生的教学成果和学生的学习成果来说有着严重的阻碍作用。这也是由于学生没有进行课前预习从而对课堂上学习的知识并不了解，在课堂中接收到新概念却无法深刻地进行理解，并且通过老师的讲解后可能会对某处产生一定的误解。这样对于概念的理解来说就增加了更多难度，使学生很难了解到概念的真实表达意思，那么在以后的运用过程中会产生更多的错误。如果该错误无法进行排除，这会使学生对该概念产生一些误解，在未来的学习生活中涉及该类型的问题，学生都不会做出正确的解答，这对于学生的未来发展就有着很大的阻碍。例如，在找规律的环节中，一般会总结出该规律的一般规律，这样才能够更好地去找到特殊情况下的具体数值，所以有这样一个公式，即不同和的个数等于总数减去框的次数加上一。许多学生无法从本质上进行了解，只知道生搬硬套的去应用，这样无法了解该公式的真实用意，在遇到稍微变形的一些题目中，学生就无法进行应用，也不知道如何去进行变形。这种情况是不利于学生做题的，因为会使学生的错误率大幅上升，从而使学生在该方面的理解更加的错误，这样对于学生的学习来说有着很负面的影响，所以对于一些课本上的例题要加以深入了解，这样才能够使学生根据自己的理解将公式进行带入计算。如果发现和例题给出的结果不一致，就会知道自己的理解出现了错误，可以进行相应的重新理解或者寻求他人的帮助来更改自己的理解。比如遇到一些数字，现在找规律题要以按照自己的一般规律先去找到具体的规律，再与公式套用看能不能得到统一的结果，如果得不到统一的结果，那么利用自己找到的规律也不要去采用公式的规律，因为公式总结出来你无法进行综合应用，就会在一些变形过程中会出现错误，这样就会导致计算结果的错误。所以要加强对概念的理解，懂得在如何将概念进行灵活运用，在不同类型的题中养成举一反三的好习惯，这样才能够促进学习发展。
　　（二）習惯与经验产生的错误
　　还有一种就是由于一些经验问题而产生的错误。这是因为在具体的操作过程中，一般我们作图所采用的方式是在纸上做出，这样做出来图与实际比例大小来说就像。但是数学问题往往是将理论与实际相结合进而解决实际综合应用题，那么在实际综合运用题中，我们的单位换算一定要注意，不要认为一直都是我们在纸上作图的长度，比如题目的问题是询问一座楼高度为多少，其单位一定是米而不是分米。因为在平时的作图中我们往往是以厘米为单位进行草图制作，算出来的单位结果也应该是厘米，但是在实际生活中不可能存在几厘米高的楼。所以说要结合具体实际，不要一味地根据自己的经验去给出相应的单位，要加强对实际情况的结合并综合考虑该问题，这样才能够更好地完成教学发展，使自己的学习更加的谨慎细心，对于自己的学习也有一定的帮助。
　　（三）公式使用不当
　　此外，有些学生会根据试题给出的一些举例，而且自我化地认为该例子就是其实际的套用公式，那么在进行信息转化的过程中就会产生问题。比如说在计算过程中，学生会根据之前找到的规律，再根据其变化做出相应的变化，但是该变化可能是错误的。比如，一个数是50，比另一个数多12，则另一个数是多少。学生就会认为比什么都多，就是用加法，所以他认为另一个数就是62，这个答案就是错误的，要针对具体的问题来分析这个多和少到底是什么含义，以及谁多还是谁少。要根据具体的题目来进行语境分析，进行全面且细致的综合考虑后才能给出更加合适的答案。
　　三、 引导措施
　　在课堂上容易产生错误的原因是有很多的，并且产生错误的类型也不同，所以要针对不同错误进行分析，这样才能更好地给出相应的解决措施。教师如何进行正确的引导是非常重要的，因为教师的正确引导能使学生更好地理解课堂知识并可以灵活运用，这样才能够使学生取得更好的成绩，为未来的发展也做了些相应的铺垫。所以教师要明确认识过程中有可能产生的错误类型，并针对这些类型进对班里同学进行分析。还可以根据作业检查情况以及课上回答问题的情况进行了解，从而更能清楚每位学生对知识的掌握情况以及产生错误产生的类型，这样才能够更加针对性地去解决每一个学生的问题，来提高班级的整体教育水平。
　　（一）正确认识错误 　　教师要正确引导学生对于错误的正确认识，这样才能够更好地使学生从错误中走出来，可以更加清晰地明确地知道自己的错误并加以改正，这样对于学生的未来发展有着很好的影响。要积极鼓励学生勇敢地面对自己的错误，在试卷考试过程中，更加细心地去检查，从而减少错误的产生。并且对于已经出现的错误要理性看待，吸取经验，这样才能够使学生获得综合实力的提升。在学生出现错误时，教师不能够对学生有责骂或者嘲讽等恶劣行为，这样对于学生的未来发展有着很大的不利影响。这样的负面行为会使学生更加胆怯，更加害怕出现错误，但是往往这种心理产生的时候学生会产生更多的错误，这就是错上加错，祸不单行的原因。所以一定要使学生可以正确地认识错误，勇敢地面对错误，这样才能够知耻而后勇，更加用心地去学习以此来减少自己产生错误的概率。对于学生来说就可以更好地投入到学习生活中，并从错误中不断提升自己，来提高自己的学习能力和学习成绩。
　　（二）积极引导改正
　　在课堂中，如果对于提问的学生出现了错误，不要立即进行纠正，要学会对学生进行循循善诱地引导。这种方式可以使学生自己了解到自己所犯的错误，使学生对该错误就可以有着更深刻的影响，这会很大程度上降低学生在该方面再犯错误的概率，这样对于学生的整体提高有着更好的作用。并且在这个过程中要加强对学生的思想引导，从而使学生更正确地认识到在课堂上犯错误并不是一种可耻的事，而是一种发现问题，解决问题，使自己有所提升的一件有益行为。对于3+5这种题目，如果学生出现错误，则可以用具体教室内可以获得的材料进行引导，比如拿出三根粉笔，再拿出五根粉笔，则把三个粉笔和五根粉笔都交给该学生，使学生可以明确3+5=8。这样对于学生来说不仅仅没有折损学生的尊严，还有助于学生对于加法的更好理解，这样能够使该名学生对加法更加印象深刻，在以后加法的运算中可以更好地进行运用，减少错误的产生。这种故意设下教学陷阱，从而使学生落网，并且对学生进行思想教育和正确引导的方式在目前的教育中经常被提到并提倡去应用，这样可以使学生更加深刻地意識到该问题的产生，从而可以更加认真地学习，并通过自己的努力提升自己的学习能力和学习水平。在出现错误的方面更加倚重，这样学生可以更好地完善自己，使自己成为全面发展的优秀人员。
　　（三）善用错误教学
　　要努力培养学生的疑问心和好奇心，从而可以使学生在学习过程中提出相应的质疑。这样利用老师进行解决，可以更加有针对性地进行教学，使学生可以对问题充分了解，这样可以更好地正确引导学生对于概念问题的正确理解，使学生在出现错误方面有所减少，使学生对于概念的理解以及具体问题的分析可以更加的明确。并且对于课堂上出现的各种错误可以及时地进行纠正，从而使该错误概念不会在学生心里根深蒂固，比较容易就能够剔除。所以在教学过程中要经常加上一句习惯用语，真的是这样吗？从而引起学生的疑问，用心对该问题进行思考是否还有其他的解决方式，或者思考该解决方式是否存在问题。同时不仅仅要针对学生做错的问题进行这样的疑问，对于学生做对的问题也要这样疑问，从而使每位学生都投入到思考过程中，可以提高学生的思维能力和思维水平。除此之外，学生还可以体会到自主思考的乐趣，这样对于学生的自主思考能力和独立思考能力都有所提升。而且要积极鼓励学生对于该问题进行解答，在老师提出疑问之后要给学生一定的时间去思考，最后让学生起来回答是否真的是这样来提高学生的自信心和自信力，这样对于问题的思考也可以更加的全面化。
　　四、 结语
　　综上所述，在学习过程中，尤其在小学教学课堂过程中出现错误并不可怕，我们要合理的去看待错误，勇敢地面对错误，认真地解决错误。只有这样才能够更好地进行教学探讨，使学生可以更好地了解到错误产生的原因，并对错误进行解决，防止错误的思想在心中根深蒂固。所以教师是引导学生走向正确道路的重要导航仪，要加强教师的引导能力，有效地进行教育教学，才能够更好地使学生对于错误问题有更深层次的理解和改进，从而可以加强教学质量的提升。
　　参考文献：
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　　[3]刘海霞.小学数学课堂错误资源有效利用教学新探[J].神州，2017（26）：106.
　　作者简介：张秀华，福建省三明市，三明市大田县城关第二小学。
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