对接起点 提升数学核心素养
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作者:徐玉梅
摘 要：学生在数学学习过程中，所有数学基本思想和数学基本活动经验的获得都依赖于基本知识与基本技能的掌握情况。在教学时，一定要对接好学生的生活实际，考虑各学生已有的生活经验和知识基础，找准数学核心素养的落脚点，找到学生合适的“最近发展区”，从而建立新知的生长点，使学生能积极参与主动迁移、合作探究，树立学习数学的信心。
关键词：数学教学;生活实际;对接起点;提升素养
学生在数学学习过程中，所有数学基本思想和数学基本活动经验的获得都依赖于基本知识与基本技能的掌握情况。我们数学教学的目标是培养学生有数学的眼光，会用数学的思维，来用数学的语言表达。在现实生活中，一个学生喜闻乐见的生活情境可以引发思考，调动其主动探究的欲望，学生在掌握基本知识和基本技能的情况下，渗透了数学思想方法，获得了数学基本活动经验。因此教学时，一定要对接好学生的生活实际，考虑各学生已有的生活经验和知识基础，找准数学核心素养的落脚点，找到学生合适的“最近发展区”，从而建立新知的生长点，使学生能积极参与主动迁移、合作探究，树立学习数学的信心。
一、 走进学生，摸清学生现状
当今的学生由于所处生活环境、学习环境的不同，所接受的信息和熏陶也不尽相同，并受到“提前教育”的影响，每个学生的学习起点也就不同，他们对新知识的理解、接收能力直接影响着基本知识、基本技能的掌握。因此，教学时，教师应该秉持以学生为本的教育理念，走进学生，选择适合学生学习起点、兴趣特长等的多种教育方式，设计出更贴近学生实际的教学方案，使每个学生都能学有所得，提高教学实效。
《摆一摆，想一想》这节课考虑到学生的年龄特点和接受能力，教学目标只让学生在数位表上摆珠子，会记录珠子摆出的不同数，并通过摆的活动发现规律。教师在教学前了解到，学生对上述内容已有接触，已会在数位表中摆数、读数。可是，这部分知识班级绝大部分的学生是不是都掌握了？对都掌握的这些学生有什么更高需求，小部分的学生又该如何兼顾呢？教师该如何进行教学设计才能满足这不同层次学生的需求呢？带着这些思考，我们尝试去摸清学生的现状。
调研的目的：准确了解学生的经验基础，把握学生再学习的起点。
调研的内容：书上的例题
调研结果分析：
参加前测的学生共42人，全对的有19人，占 45.2%;写错1～2个数的有13人，占33.1%;错一半以上的有23.8%。前测结果告诉我们：学生对于这部分知识已经有一定的认识，会在计数器上摆数、写数。但如何有序思考和有些啥规律，对孩子们来说还是困难的。据此可知，学生需要有序摆数的方法指导以及规律发现的引导。
基于上述分析，我们调整了原有的教材和教学设计：
1. 引导学生在摆数基础上，猜测验证，渗透数学思想方法;
2. 引导学生从无序到有序思考，发现规律，激发探究欲望;
3. 设计了开放题，引导学生不仅纵向观察，还横向观察，斜着观察，培养了学生数感、数据分析观念及创新意识。
二、 深入解读，把握教学方向
在课堂教学中如何落实“四基”，如何让所有的学生都能“跳一跳摘到桃子”。这就需要教师对教材、对学生进行充分的解读。解读教材，了解知识间的内在联系，思考教材的变化，切实领会编者意图;解读学生，调研学生的生活起点和逻辑起点，了解学生会什么，想学习什么，从而制定出适合学生学习起点的教学目标，使课堂教学为学生的可持续发展助力，发展学生的数学核心素养。
《摆一摆，想一想》是综合与实践领域的内容，本课安排在学生学习完百以内数的认识、大小的比较和加减法的基础上学习的。这节课主要是让学生在操作中综合运用已有的知识经验解决问题，并在活动中巩固数位和位值的概念，感悟有序思考的价值，了解珠子个数与摆出的不同数的个数之间的关系，并在此基础上发现其他规律。
因此，本节课的教学目标调整为：
1. 从无序“摆数”到有序“摆数”，充分理解有序的思考方法;
2. 感悟珠子个数与所摆出的数的个数之间的关系，并在此基础上发现其他规律;
3. 帮助学生在活动中学会倾听、学会表达、学会思考，感受到数学有趣，愿意学数学。
三、 巧用童心，顺应学生思维
数学教学应充分调动学生学习的潜力。很多伟大的科学成就都源于这些科学家们少年时代对于某些知识如痴如醉地执着追求，这些奇思妙想是点燃童心，放飞思想的有效诱因，引起童心热爱数学，积极思考，培育了学生强烈的好奇心。学生学习的潜力是内在的，是不可低估的，在教学中，教师要细心呵护学生的童心，对于在课堂上闪现的智慧的火花要及时表扬，巧妙引导，顺应学生思维，抓住问题关键，有效地引导学生深入思考，激发学生学习数学的愉悦心情。
《摆一摆，想一想》这节课从关注低年级学生的心理需求出发，创设了小猪佩奇的趣味情境，把有序“摆数”和感悟珠子個数与所摆出的数的个数之间的关系、发现规律作为重点。教学时，当出示3颗珠子让学生借助计数器说一说，摆一摆，把发现的规律跟同桌交流时，学生通过知识迁移，马上举手说：“可以摆出4个不同的数。而且我还知道摆出的数总比珠子数多1。”这与老师设计的教案不一样呀，思考片刻，我马上调整了教学方案，在黑板上工工整整写上了“3颗珠子可以摆4个不同的数”和“每次摆出的数总比珠子数多1”，笑眯眯对学生说：“这位同学说的不知是不是正确的，那我们就以4人小组为单位，每个小组选择自己喜欢的珠子数验证一下吧。”这活动极大地激发了学生探究的欲望，通过几次操作，使学生的动手动脑密切结合，而且也锻炼了学生的思维，使摆数的规律自然而然产生。这看似简单的探究活动里蕴含着既不重复又不遗漏的排列组合方法。
教学时，对于学生的突发奇想，我让学生大胆说，保护了孩子的自尊心，顺应学生思维，抓住摆数规律这个数学本质，让学生在小组合作探究中获得知识，发展能力。 四、 创设情境，建构思维活动
数学课堂应努力创设学生生活中、游戏中生动有趣并富有挑战性的实际情境，引导学生用孩子的天性，用数学的眼光去观察、去发现、去思考，让学生经历自己发现问题，并尝试自己解决问题的过程，激发了学生学习数学的兴趣，增强了学习数学的信心，从而激发其强烈的求知欲和探索欲。
教学人教版三年级下册《24时计时法》，让学生结合课件及钟表上的时间说说“小红的一天”时，学生对“新的一天是從什么时候开始的”出现两种分歧，有的学生说：一天是从12时开始的。有的学生说：一天是从1时开始的。对于学生的这两种意见，教师没有急于做出评价，而是顺应了学生的生活起点，利用学生已经都会的“一天有24小时”“一天时针转了两圈”等知识，自己探索验证，从而肯定了“新的一天是从12时（凌晨0时）开始的”这个结论。同时，用课件播放春节联欢晚会跨年时间倒计时的视频，唤醒学生已有的生活经验，学生在一起倒计时的同时加深了对知识的理解。
教学时，改变过去把知识强塞给学生的做法，从学生已有的生活经验出发，主动参与到学习中来，积极建构思维活动。
五、 读懂学生，提升核心素养
学生对于新知识的认知过程是一个循序渐进的，最后内化为自己本身具有的基本知识、基本技能的过程。由于学生所处的家庭生活条件和教育环境不一样，各个学生的学习需求也就不一样。教学时，教师要充分了解学生学习的起点，研究学生、读懂学生，满足学生的学习需求，以学生为中心展开教学，让我们的教学更好地服务于学生的学。只有这样，我们的课堂才是精彩的课堂，有生命力的课堂，培养了学生的数学思维，提升了学生的数学核心素养。
如教学《三角形的认识》一课时，因为在一年级下册，学生对三角形已经有了直观的初步认识，能够从平面图形中分辨出三角形。借助已有的学习起点，以新旧知识链接的认识冲突，让学生从生活中形象的三角形抽象出数学中的三角形的平面图形，让学生“跳一跳摘到果子”，同时也让学生感受到数学与实际生活的紧密联系，体会到三角形在生活中的应用，激起学生探索知识的欲望。再如，学生在动手画一画三角形的过程中已经感知了“围成”的含义（是由三条线段首尾相连），亲历了概念的发生过程，从而概括出三角形的含义。引导学生通过动手操作、观察分析，从具体到抽象，从感性认识发展到理性认识，锻炼了孩子们的思维能力和语言表达能力，加深了对三角形概念的理解，也培养了学生“会用数学的语言表达世界”的能力。
作者简介：
徐玉梅，福建省漳州市，福建省漳州市市尾小学。
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