后方法理论下大学英语听力教学实践研究
来源:用户上传
作者:申磊
[摘 要] 后方法理论是一种科学的教育理论。尝试将后方法理论融入到英语听力课堂教学实践中，加强对教与学的优化改善，最大限度调动了学生英语听力学习的积极性和主动性，保障了英语听力实践教学的实效性。
[关键词] 后方法理论;大学英语;听力教学实践
当前是教育创新的时代，大学英语听力教学要与时俱进，跟上时代前进的步伐。大学英语教师要敢于突破传统灌输式教学方法的弊端，不能一味向学生灌输各种英语听力技巧和方法，而忽视学生实践能力和综合素质的培养。后方法理论作为一种新颖的教学理念，明确强调实践教学的可行性、实用性以及特殊性。基于后方法理论，英语教师要主动创新研究教学情景，摆脱传统教学框架的限制，注重激发学生的求知欲望，加强师生之间的互动交流，培养学生英语学习综合能力和素养。
一、后方法理论及其教学特性
（一）后方法理论
在当前大学教育改革发展过程中，传统教学理论已经无法满足现代英语教育的发展需求，难以培养学生良好的英语学习兴趣，因此，越来越多的教育专家学者开始研究新的教育理论[1]，后方法理论就是在这个背景下提出来的。该理论最早是由美国语言学家Kumaravadivelu提出的，他合理利用宏观策略框架将其概括为以下几个方面：①注重语言输入语境，培养学生良好语感;②凸显学生主体位置，为学生提供最大的创新学习机会，提高学生语言综合学习能力和素质;③强化师生之间的互动交流，培养学生自主探究学习意识，并提高学生文化意识能力。基于后方法理论，大学英语听力教师在课堂实践教学中要重视教学方式和内容的灵活性，要结合学生实际水平和学习需求特点，有针对性地采用合适的教学方法，只有这样才能全面提高实践课堂教学质量和效率。后方法理论作为一种完整的教学体系具有可行性、实用性、特殊性。该教学理念体系提示广大教师，要有效地将个人实践理论化，实践个人后方法教学理念。
（二）后方法理论教学特性
1.教学可行性。后方法理论教学强调突出教学的社会可行性，也就是说大学英语教师要确保英语听力课堂实践教学与社会发展实际紧密联系在一起，不能仅仅停留在理论层面，而要注重培养学生的社会实践能力和素养，引导学生将所学知识应用在实践学习活动中，将学生培养成符合社会要求的复合型應用人才。要积极组织学生参与到社会外事活动中，充分激发学生英语听力学习兴趣，促使每个学生都能够在社会活动中切身体验听力学习的社会价值，并培养学生良好的自主学习能力，促进学生个性化发展。
2.教学实用性。在后方法理论下，大学英语听力教学实践必须凸显其实用性。每个英语听力教师都需要高度重视学生在听力学习过程中的实用性，而不只是为了应付各种英语考试。教学实用性强调学生要将所学知识灵活应用在实际问题分析解决中，让学生清晰明确地看到英语听力实践学习与社会实际的有机联系，正确认识英语听力学习对于未来就业的重要性。后方法理论实用性要求教师要采用循序渐进的方式，根据学生实际学习能力，从简单到复杂进行英语听力教学，确保能够帮助学生建立起良好的英语听力学习自信心，逐渐提高学生英语听力学习能力和素质，促使学生能够在听力教学实践活动中掌握更多先进方法。
3.教学特殊性。美国语言学家Kumaravadivelu说：“特定的教师在特定社会文化大环境和特定组织小环境下，为了某些特点的目标而教授一批特定的学生”[2]。因此，针对不同学习层次的学生，大学英语听力教师必须合理采用不同的实践教学模式，不仅帮助学生打下扎实的英语听力学习基础，还可以最大程度地满足学生的英语听力学习需求。
二、后方法理论下大学英语听力教学实践
（一）后方法理论下的大学英语听力教学
1.创建英语交流大环境。在后方法理论下，现代大学英语教师必须高度重视学生英语交流大环境的建设管理工作，要为学生提供充足的英语交流听力学习机会，促使学生能够经常使用英语，将课堂掌握理解的英语知识实践应用在交流学习活动中。对此，大学英语教师要提高自主创新意识，积极组织引导学生参与到多元化的英语听力学习实践活动中，启发学生英语听力学习逻辑思维，不断提高学生英语交际能力，培养学生良好语感。比如，大学英语听力教师可以通过在校园中定期组织学生参与英语演讲比赛、唱歌比赛活动等，为学生搭建良好的个人英语才华表现舞台，营造出和谐愉悦的英语学习氛围，从而有效调动起更多学生英语听力学习的积极性和主动性。除此之外，英语教师还可以利用不同方式播放英文歌曲、宣传推广优秀英语文章等，让学生在日常学习生活中能够接触学习到大量最新的英语知识，并将这些知识实践应用在英语交流学习活动中，提高学生英语学习综合能力和素质。
2.创新英语听力教学模式。在大学教育改革背景下，大学英语听力教师要积极创新英语听力教学模式，结合学生学习特点和社会英语人才培养要求，有针对性地采用英语听力实践教学模式[3]。比如，英语教师可以通过采用多媒体教学方式，在课前搜集下载好与课程讲解内容相关的文化背景资料，并制作出符合学生学习特点的精美微课视频，在课堂上直观呈现在学生面前。根据视频内容，教师可以合理设置有关问题，引导学生以小组形式展开相互之间的英语交流探讨，调动起学生在英语听力课堂上的学习积极性和主动性，并提高学生的文化意识和英语交流听力水平。此外，英语教师还可以在英语听力教学中采取项目任务教学法，以某个文化主题作为听力教学材料，让学生根据材料去完成听力学习项目任务，这样不仅能够增强英语听力学习趣味，还可以加深学生对英语文化的理解记忆。
（二）后方法理论对大学英语听力教学的启示
1.促进互动交流。后方法理论的应用让教师更加清晰地认识到师生之间互动交流的重要性，这种互动能够激发学生在课堂上的学习欲望和积极性，强调学生在课堂上的主体位置。学生在英语听力学习活动中，教师要以引导者身分指导学生进行听力材料的深入分析与探讨交流，以此提高学生英语听力的预测判断、理解分析能力[4]，促进学生英语听力学习全面发展。
2.语言输入语境化。在后方法理论指导下，大学英语听力教师更加注重培养学生良好的语言意识，启发学生创新思维。教师要结合课程内容特点和学生学习情况，有针对性创建出良好的英语听力课堂教学情景，优化改善听力教学材料内容，以合理语速培养学生语言语感，让学生接触到更多原汁原味的听力素材。
三、结束语
综上所述，后方法理论是一种先进的教学理念，而不是一种具体的实践教学方法。大学英语教师要围绕该教学理念制定最佳教学方案。此外，大学英语教师要善于根据学生英语学习特点和人才培养要求，科学有效地改进英语听力课堂教学内容和方式，帮助学生建立起良好的英语交流听力学习环境，确保能够有效激发学生的英语听力学习兴趣，促进学生英语学习的全面发展。
参考文献
[1]蒋武林，吕晨阳.后方法理论视野下的大学英语听力教学[J].外语，2018，（03）：84-86.
[2]鲁俊彪.后方法理论视角下大学英语听力教学改革探析[J].课程教育研究，2015，（09）：25-27.
[3]王平，王朝辉，王密卿.后方法理论下大学英语听力教学策略探析[J].河北广播电视大学学报，2018，（02）：152-154.
[4]王若兰，黄晓鹤.“后方法”理论下的大学英语教学的实效性研究[J].海外英语，2017，（08）：32-33.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15214043.htm
