“产出导向法”理论指导下的大学英语教学改革探究

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　　[摘要]目前高校大学英语课程依然在课程定位，教学模式等方面不足以满足当今社会需求，文秋芳教授提出的“产出导向法”理论体系在教学内容、教学模式、教学评价等多方面实现了教学改革，极大程度地提高了教学质量，顺应了时代发展需求。
　　[关键词]产出导向法;大学英语;教学改革
　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）01-0188-03
　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.01.084 [本刊网址]hRp：//www.hbxb.net
　　一、引言
　　信息化、经济全球化势头猛进的今天，国际贸易已日益增多，英语作为交流的主要工具在国际上已经成为惯例，乃至在国内，使用英语交流也并非是新鲜事物。然而目前众多高校在英语培养方面存在诸多难以克服的困难，毕业生的英语实际能力已无法满足社会岗位需求或者国际交流需要。作为大学入学即开设的公共基础课，大学英语提供了熟谙这门语言所需要的最基本的技能。但是其教学状况却备受诟病，“费时低效，高分低能，聋哑英语”等问题受到社会各界广泛关注。深化大学英语改革，优化课程体系变得迫在眉睫。
　　二、产出导向法的教学模式
　　以北京外国语大学中国外语教育研究中心文秋芳教授领衔的科研团队，以“输出驱动假设（output-driven hypothesis）”为原型，深入研究了中国学生的学习风格，并且经过多年修正，提出并完善了“产出导向法”（production-oriented approach，下文简称POA），这是一套具有中国特色的外语教学理论体系。自POA成形，文秋芳教授多次在国内外著名学术期刊等发文阐释，并在各地研讨会上详细展示了其团队近几年的实践成果和案例，受到一致好评。
　　该理论体系由教学理念，教学假设和教学流程三个部分组成，更加关注教学过程，以优化外语教学效率，提升学生英语学习的综合应用能力为目的。此外，在“输出驱动假设”的基础上POA强调输出为出发点，建议“先输出后输入”，用任务兴趣等激发学生主动学习，主动输入，在实践应用中帮助他们完善自身知识储备，调动英语学习的主观能动性，使之能自发地想学习要学习，从而实现教学效果的优化。
　　（一）教学理念
　　POA的教学理念分为三个学说，分别是：①“学习中心说”（Learning-centered Principle）;目前国内外盛行“以学生为中心”的理念，但是“学习中心说”主张教学需要实现教学目标，促使有效学习的发生，比如在实际课堂授课教学中，关注点要放在学生们究竟学到了什么，而不是谁在学习，要关注学习本身的发生，而不是学生个体;②“学用一体说”（Learning-usingIntegrated Principle）：“学”指向输入，包含听和说等，“用”指向输出，包含说、写和译等内容。只有实现“学”和“用”融为一体，不脱节，这样才能杜绝哑巴英语，不至于出现“高分低能”的现象;③“全人教育说”（Whole-person Education Principle）。POA认为语言教育面对的是人，所以在课程的设计方面，学生英语的综合应用这方面的能力不仅要提高，同时他们的人文性目标诸如自主学习能力以及综合文化素养等也要相应完善。
　　（二）教学假设
　　POA包含三大教学假设：①“输出驱动假设”。学生的学习以产出为动力，为目标，因而要靠输出来激发学生学习的欲望。一旦学生明白了自己要达成的目标，必定会更为积极地寻求合适的输入性学习;②“输入促成假设”。在具备了输出促成的条件下，POA提倡教师要提供合适恰当的输入材料，以辅助学生达成输出的目标，拓展语言和知识体系;③“选择性学习假设”。该假设认为有选择性的学习比非选择性的學习更能优化学习效果（Hanten：2007;Miyawaki：2012）。学生在收到的多元信息中，通过分类筛选参照输出目标，从而选择重要信息来进行深度加工，而不是面面俱到。
　　（三）教学流程
　　在教学流程方面，POA指出了三个阶段：“驱动”（motiva-ting）“促成”（enabling）和“评价”（assessing）。教师需要在这三个阶段中进行组织，设计，引领等，从而实现中介的作用。
　　三、大学英语教学改革现状及存在的问题
　　（一）现有的大学英语课程已经跟不上时代发展的需求。
　　人才的培养需要符合国家需求，社会需求以及课程需求。如今这三大需求的转变也导致大学英语这门课程面临着诸多问题和挑战。作为当前世界经济重要特征之一，经济全球化对每个国家都是机遇和挑战并存的一把双刃剑。在此前提下，国家提出“一带一路”等倡议，体现出对于国际人才的渴求。然而要培养出具有国际视野与协同合作能力、跨文化能力、分析与解决问题能力的国际人才，现有的大学英语教学与之还是有很大差距。
　　除此，大学英语课程面临“互联网+”时代的挑战。在当前信息化大潮中，每天都在涌现各种新技术，新理念，新思想。在线教育已经不是新鲜事物，并且随着手机等移动设备的普及，移动教育也正在迅速崛起。资源共享的最大化，正在深化学科内容涉猎范围。在线教育或者移动教育，诸如慕课等，打破了传统的英语教学模式，实现了学习者随时随地接受教育的目标，教学方式的变化，使得受教者的碎片化时间得以利用起来。以上都冲击着传统的大学英语课堂中的各个环节，诸如课堂设计，教学模式，师生关系等。
　　大学英语还面临着自身学科发展的需求。复旦大学蔡基刚教授曾指出大学英语的学科地位已经越来越模糊，面临生存危机与消亡的可能。他提出大学英语课堂并非是研究性或者学术性，而只是教学内容，因此大学英语不是学科，只是一门课程。（蔡基刚，2013）这种于教师有科研的特征，于学生只是课程的双重性导致大学英语老师陷于教学和科研脱节的尴尬之中，无疑给科研带来压力和局限性，因此限制了教师的自身职业发展。 　　（二）大學英语课程正在逐步被削弱。
　　最近几年，国内很多高校都相继开始压缩大学英语课程。笔者所在的学校，大学英语原来每周有6个学时，目前已经压缩到一周2-4个学时。不仅是课时被削减，甚至学分也有波动。根据大学外语教学指导委员会对大学外语教学现状的一项调查，参与调查的400多所高校中有22所高校将大学英语必修学分压缩到4分以内，课程缩短为一个学期，还有39所高校压缩到5-8分（王守仁、王海啸，2011）。这一切举动都印证了大学英语课程需要在更少的时间完成更高效的教学任务。正因为前景堪忧，改革才更需要大刀阔斧。
　　（三）大学英语的教学模式需要优化。
　　在教育部最新版的《大学英语教学指南》中，培养学生的英语应用能力被明确提出是英语的教学目标。其中还包括增强学生的跨文化交际意识，促进自主学习能力，提高综合文化素养（教育部最新版《大学英语教学指南》下面简称指南）然而，在大学英语实际教学中，四级、六级或者其他相关证书等的通过问题却成为很多院校更为关注的事情。这种应试能力的培养，无疑与指南脱钩，也与时代背离。即便六级得到高分，他们的英语水平止于纸笔，实际应用方面严重不足，因而出现“高分低能”。
　　教育部发起的大学英语教学改革主要包含教学内容，教学方法以及评估机制等几个方面，虽然初步取得了成果，但是突出问题依然存在。诸如课程设置缺乏多样性，做不到因材施教，课程形式几乎全校统一（王守仁、王海啸，2011）拓展课程比例很少，分类教学不明显;另外课程模式单一，传统的教师讲授环节仍然占有大量比重，是最主要的教学形式，比较单一，无法满足学生实际需求。教学资源的取材不能与时俱进，目前很多教材内容缺乏人文性，部分内容陈旧且枯燥无味，教学资源的匮乏影响学生学习的主动性，难以实现教学成果;此外，教学评估也有待加强和完善。在大学英语教学中，大部分的高校的评估模式主要包含课堂表现、平时作业、平时测验等。但如何全面且准确系统地评估学生的现有的自主学习水平还有很多工作要做。
　　四、POA对于大学英语教学改革的构想
　　（一）教学课程定位以及教学内容改革。
　　大学英语课程应该为我国的高等教育国际化服务。大学英语应该服务于教师能够用英语讲授专业知识，通过开设通识课程，帮助学生在获得相关学科基础知识的同时提高语言应用能力。南京大学王海啸教授在全国大学英语改革与发展学术研讨会上指出，大学英语教学应该“分类指导，个性化教学”，要实现这一定位，其核心是恰当合理的教学内容。大学英语教学改革应该以教学内容的改革为侧重点。在传统教学模式下，教材是师生共同的目标，单纯的以掌握书本知识为目标，这个已经显然落后于时代了。POA模式下的教学，以产出真实有效且有实际交际意义的内容为目标，首先就从根源上活了起来。新版的《大学英语教学指南》明确指出“各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。”因此，以POA为指导的教学模式下，教学内容可以结合学生专业特点，个性需求以及学院特色等方面，做到既尊重英语基础知识的学习掌握，更能产出结合实际的英语语言能力。作为POA的第二个理念，“输入促成假设”中，文秋芳教授指出，在以学习为中心的前提下，合理的根据输出需求，提供个性化的输入材料，可以将产出的水平推向一个新的高度。教学改革实践中，教学内容可以包括产出所需要的知识点，语言表达形式，语篇结构等，更重要的是，输入的材料可以个性化的弘扬正能量，拓宽人文视野，体现这门课程的人文性。这也无疑在信息化，经济全球化的今天，更好地满足了社会对于英语学习者国际交际能力方面的需求。
　　（二）POA指导下教学模式的改革。
　　要达成教学效果，实现大学英语的教学目标，教学模式的调整是必要条件。传统的大学英语课堂目标“明确”，针对课本教材，按照教学目标执行教学环节，主要靠输人为主，最终以提升学生的输出能力为目标。教师讲授和学生听讲为主的教学模式导致课堂过程死板，模式单一。而POA首先提出以输出为驱动，通过布置听、说、译等产出任务，学生在对照自身的基础和能力寻找不足的同时，自主学习的欲望得以激发。同时对于输入的材料也可以做到有备而来，这个时候教师有选择地整理个性化的，符合输出需求的学习材料，并分发给学生并给予指导和检查。此过程持续到生成产出结果，会有师生共同进行教学评价。这种模式彻底改变了“以课本为中心”“以学生为中心”，而是真正意义上实现了以学习为中心，极大程度地调动了学生学习的主观能动性，在获得认同感的同时，不再拘泥于课本，而是开口表达自己的思想，可以把所学应用到实践中去。
　　（三）教学评价的改革
　　评价与测试是检验教学效果，推动大学英语教学改革的重要手段。POA指导下的大学英语教学模式，不仅关注产出结果，也同时重视产出的过程。因此不仅仅局限于终结性评价。POA的教学评价体系包含“即时评价”和“延时评价”。即时评价针对的就是产出的过程，有助于教师即时调整教学节奏，很好的实现从终结性评价向形成性评价的转变。在“输出一输入一再输出”的过程中，即时评价和延时评价始终相辅相成，评价的主体不仅限于教师，学生也是评价的参与者，比如自我评估、相互评估。另外教师可以对学生进行评估、教师与教师之间进行同行评估等，教学参与者都是直接参加到教学评估过程，真正意义上实现了多维度评估。POA模式下的多元评价方式既有助于应试能力的提高，又提升了平时自主学习能力，思辨以及跨文化交际能力等。
　　五、结语
　　如今，信息技术发展迅速，经济全球化的大背景下，英语学习也需要适应时代需要。综合能力的培养已变得日益重要。因此大学英语必须进一步深化改革。POA坚持以学习为中心，其教学模式的变革，教学内容的优化，教学的多元评价可以更好规避应试教育带来的弊端，激发学生学习热情，提升自主学习能力，思辨能力，跨文化交际能力等综合素质。实现大学英语课程的工具性和人文性双重属性，更好地培养出国际化、复合型的高水平人才。
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