翻转课堂教学模式在药物分析课程中的探索与应用
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作者:张永春 李燕 崔月芝 李艳
[摘 要] 根据药物分析课程特点，将翻转课堂应用于药物分析教学中，对取得的效果和存在的问题进行分析。实践证明，翻转课堂模式调动了学生学习积极性，真正使学生成为学习的主体，提升了药物分析的教学效果。
[關键词] 翻转课堂;药物分析;教学模式
一、翻转课堂简介
在当今快速发展的互联网时代，高校课堂传统教学模式已跟不上时代的步伐，也不能满足当前学生获取知识的需要，新的教学模式与方法应运而生。翻转课堂也称倒置课堂，最早在2000年出现[1]，之后被应用到教学中。在慕课和大量在线课程出现后，翻转课堂教学模式得到了更多的应用，对传统课堂教学具有重大影响。在翻转课堂模式中，教师预先录制视频课程供学生课前预习，课堂时间以研讨课程问题为导向，学生组成小组进行研究讨论，教师对研讨加以引导，确保让每个学生参与到协作和互动的学习活动中。这种方式把被动的学习活动如单向讲座推至课外时间，取而代之的是课堂上的主动学习和互动学习活动。翻转课堂教学的重心从以教师为中心转向以学生为中心。目前翻转课堂教学模式已受到教育工作者的广泛关注，国内也从理论建构进入到有效性的实证研究阶段[2-4]。
二、药物分析教学中翻转课堂模式的实施
药物分析的翻转课堂教学模式的实施可以分为上课前的准备、课堂的组织实施及课后巩固与提升三个环节。
1.课前的准备。翻转课堂教学模式能否取得成功，关键取决于师生在课前的准备。教师需要进行大量的准备工作，主要包括课程PPT的制作、教学的微视频录制以及课前预习测试题、课中讨论主题等，需及时将所有资料上传至学校网络教学平台，确保学生在课前能随时随地查看这些资料。每段教学视频时长一般3～10分钟，便于学生利用碎片化时间学习。同时教师要结合视频内容，准备一些测试，用于评估学生对预习知识点的掌握情况，进行统计分析，对共性问题在课堂上讨论解答。学生应根据教师发布的课前任务单，完成教师发布的预习资料，观看课程视频，完成相关网络作业和测试，初步掌握课程知识概况，架构自己的知识体系，并进一步归纳总结，把问题汇总做成PPT或论文，以便于在课堂上进行解惑、讨论。以药物杂质检查单元教学为例，课前将教学资料上传到网络平台，设计一般杂质检查专题，从杂质来源、检查原理与方法、杂质干扰的排除等不同方面讲授药物杂质的知识，重点、难点是药物中杂质限量控制及计算知识。学生在课前完成预习，结合教师发布的任务单内容，在课前明确自己的问题，在翻转课堂上进一步掌握、拓展这部分课程内容。
2.课堂的实施。翻转课堂采用小班制教学。每次课堂前5分钟随堂测试，再次考查学生课前预习及知识掌握情况。接下来约75分钟时间用于课堂主题交互式研讨、知识内容情况汇报等。这部分教师提前设计了知识点与问题研究的主题和要求。学生以小组为单位，可以采用PPT内容进行课堂展示讲解，也可以论文研讨等形式开展。各个小组提出在学习过程中遇到的问题与疑问，其他小组成员可以进行回答，遇到所有同学都解答不了时，教师再辅助指导给出详细解答。课堂主要以学生讨论为主，教师讲解为辅，通过教师与学生互动的方式完成。最后10分钟教师讲解课堂中观察到的问题，并对课堂重点和难点内容进行归纳总结。在学习巴比妥类药物的含量测定时，可以组织学生探讨如何采用差示分光光度法进行含量测定的方法设计。学生通过比较该类药物在不同溶剂环境中的紫外差异性，根据对“紫外法测定药物含量的原理”的理解，设计出差示分光光度法测定含量的最佳方案。基于药物分析课程应用性的特点，引入教学案例，适时开展“实战演练”训练，通过问题讨论、案例讨论等方式，做到模块化、专项化教学，强化学生对知识点的理解、记忆与运用，从而提升学生实际药物分析中的决策能力。
3.课后巩固和提升。经过课前预习、翻转课堂研讨，学生能理解新知识，教师仍需引导学生及时进行课下复习、巩固。为了强化学生对药物分析知识的理解和巩固，教师通过网络教学平台布置课后测试练习以及相关学习任务，通过对完成情况的汇总统计，及时了解学生对相关知识的理解、掌握情况，并进行总结分析，适当调整教学方法，查漏补缺。通过课后提升测试训练让学生夯实基础，总结经验，提升能力。
三、取得的成效和存在的问题
将翻转课堂应用于2016级药物制剂专业的药物分析课程教学中，取得良好的效果。①课堂上学生参与度非常高。学生们一起解决问题时，全班都充满了讨论的活力。每一个同学都会积极的参与到课堂中，不会出现玩手机等现象。②学习方式发生了变化。传统课堂中基础稍差的学生有时候不能及时理解和掌握老师讲解的内容，课后作业无法独立完成。实施翻转课堂后，课前视频的可用性使学生拥有更多自主学习权力，可以反复观看视频资料，直到理解了学习的内容，为课堂翻转做好充足准备。③提升了教学效率。对参与翻转课堂教学的30名学生进行了关于翻转课堂教学看法的问卷，有29人匿名对这个问题进行反馈。每一个回答都是积极的，答案大都是“有效”“有效与有用”和“有用”。这些学生表示，课前可以随时随地看视频“节省了时间”，课堂上可以讨论更深入的问题，而习题自测可以发现自己的知识欠缺，并促使他们以明确的目标再次复习，提高了学习效率。
四、存在的问题
尽管翻转课堂取得不错的成效，但有些问题仍值得我们思考。①教师自身能力及素质的提高。要使翻转课堂达到理想的效果，教师作为组织者和管理者，要准确定位课程教学目标，恰当的选取翻转课堂教学内容，精心策划课堂讨论主题，需具备较强的课堂组织及驾驭能力。课堂上教师看似仅仅起到辅助作用，实际上重要性丝毫没有减弱。教师要及时发现学生知识结构上的薄弱之处，有针对性地重点讲解和拓展，这都是对老师极大的挑战。课堂上学生会提出各种各样的问题，教师的能力难免有所欠缺，因此教师需要不断努力扩充新知识，提高自身的素质。②学生自主学习的积极性有待提高。受传统课堂习惯以及所处网络环境的影响，部分学生不能主动完成教师提供的视频和相关的测试，造成课堂上措手不及，无法积极参与课堂学习活动，实施过程中提问与讨论会出现冷场现象。因此实施翻转课堂教学需要督促学生及时主动完成课前学习，鼓励他们踊跃参与课堂互动，同时多关注基础较弱、学习积极性不高的学生。
五、结语
随着信息技术的发展，网络逐步改变了教育。翻转课堂是适应新时代需求的一种行之有效的教学模式，将其应用于药物分析课程教学中，通过重新调整课堂内外的学习时间，让学生真正成为学习的主体，提高了学生自主学习能力和解决问题的综合素质，完成了知识的内化，提升了教学效果。因此，翻转课堂对推动药物分析课程教学改革具有很强的现实意义。
参考文献
[1]Lage MJ，Platt GJ，Treglia M.Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment[J].The Journal of Economic Education，2000，31（1）：30-43.
[2]冯建，遇丽，熊伟等.翻转课堂在有机化学专业综合实验课程中的教学实践[J].实验技术与管理，2018，35（4）：208-211.
[3]余鹏.基于翻转课堂的药物分析学教学设计[J].高教学刊，2017，（24）：79-81.
[4]陆群，单连海，方维臻.翻转课堂模式下药物化学的理论教学改革[J].广州化工，2017，45（4）：140-141.
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