翻转课堂教学模式在中学化学教学中的应用探索

来源:用户上传      作者:张松柏 滕义珍 胡霞 杨基峰 陈远道

　　摘 要 翻转课堂作为一种全新的教学模式，随着新一轮的教学改革已逐渐地在全国范围内展开。本文首先对翻转课堂进行了介绍，然后对中学化学课堂的现状和实施翻转课堂的必要性进行了阐述，重点对翻转课堂教学模式在中学化学教学中的实施进行了设计和初步探索，最后对翻转课堂教学模式进行了反思。
　　关键词 翻转课堂 中学化学 教学改革 化学教学
　　Abstract As a new teaching mode， flipped classroom has been gradually carried out in all areas of the country with the new round of teaching reform. This paper first introduces the flipped class， then expounds the current situation of the chemistry class in middle schools and the necessity of implementing the flipped classroom， focuses on the design and preliminary exploration of the implementation of the flipped classroom teaching mode in chemistry teaching in the middle school， and finally reflects on the flipped classroom teaching mode.
　　Keywords flipped classroom; chemistry in middle school; teaching reform; chemistry teaching
　　传统的教育模式下，教师和学生是知识的“传授者”和“接收者”的关系，老师发挥主导作用。这种教育模式下势必会出現部分学生难以跟上进度等问题，而翻转课堂的出现可以很好地解决这一问题。翻转课堂又称“颠倒课堂”，其核心就是发挥学生的主观能动性，充分调动学生已有的知识储备，既增加了课堂的生动性，又提高了知识的吸收率。
　　在初中化学教育中，翻转课堂的教学方式显得格外重要，其原因在于化学学科是一门实验学科，教学中含有大量实验环节，对学生的主动参与能力提出了更高的要求。在传统的化学教学中，往往会出现学生课前预习不到位、实验探索能力欠缺等问题。如何让学生主动参与到化学课堂中显得尤其重要。特别是在信息技术不断发展的当今，课堂教学技术设备的迭代更新为化学教育提供了更好的教学基础，激发学生主动性的翻转课堂应用于初中化学教育中应是“大势所趋”。
　　笔者在化学教育专业教学过程中，指导化学师范生对翻转课堂在中学化学教学中的应用实践进行了探索，对中学化学课堂教学过程中存在的问题进行了分析，并在此基础上根据翻转课堂知识框架设计了初中化学翻转课堂教学模式，并在教学实践进行了应用和探究。
　　1 翻转课堂概述
　　翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指在信息技术高度发达的时代背景下，教师传授知识的方式不再是单一的在课堂上讲授，而是演变成在课前通过观看教学视频自学，在课堂上通过师生一起合作探究交流完成对知识的领悟和掌握的一种区别于传统课堂的教学模式。[1， 2]
　　翻转课堂给予学习者更多自己的空间，在课堂外进行基础知识传授，在课堂上进行问题深入探究。这种以学生为主导地位的教学模式，能够充分发挥学生的积极性，提高学生学习的主动性和学习化学的积极性。它主要有三个特点：[3]一是鼓励学生主动参与学习，教师从旁引导帮助，二是课外自学与课内讨论相结合，三是最大化程度利用教学资源。
　　2 中学化学课堂的现状
　　2.1 中学化学课程特点
　　在中学阶段的众多学科中，化学是涵盖面最广的一个学科，我们生活的方方面面都离不开化学，这就决定了化学这门学课理论上的知识点非常多，理解难度很大，而且与生产生活实际结合的也比较多。此外，化学作为一门建立在实验基础上的学科，教学过程中难免会涉及到大量的实验演示。
　　2.2 中学化学课堂存在的问题
　　传统的中学化学课堂教学中，老师为了保证教学进度，在课堂上一味的灌输知识，往往会造成一言堂的局面，同时为了强化所学的知识，又会在课后布置大量的习题来训练，进行题海战术来达到相应的教学效果。但是这样往往会造成学生缺乏创新创造的意识，把学生训练成了一种做题机器，这样的学生往往很难做到举一反三、开拓创新。而且，许多实验的课堂演示，不仅需花费较多时间，而且达不到教学效果。
　　2.3 中学化学课堂应用翻转课堂的优势和必要性
　　翻转课堂的应用，可以有效解决以上提到的问题。在中学化学教学中实施翻转课堂教学模式，一是有助于培养学生学习的主动性和自主性。在翻转课堂教学过程中，学生会提前学习老师分发的资料和视频，在一定程度上能够培养学生学习的主动性和自主性。二是有助于充分利用教学资源，规范实验操作性。翻转课堂的化学实验教学中，学生在课前已经对实验的相关知识进行了学习，结合老师的演示会让学生对实验操作的理解更加深刻，学习效率较高。三是有助于打通课内外整体教学，有助于提升多层次教学的效率和针对性。相对于传统课堂教学模式而言，翻转课堂的教学模式更加适合对不同水平的学生进行教学和传授，学生可以根据自身的情况自主选择学习的进度和难度。[4]
　　3 中学化学翻转课堂教学模式设计
　　翻转课堂下中学化学教学模式的构建主要分为课堂前、课堂内和课堂后三个阶段：[5， 6] 　　3.1 课前自学阶段
　　老师需要在课前根据这堂课的知识结构和内容体系设计并制作微视频和导学案。微视频的制作要注意时长，一般控制在5～10分钟，最好能够多运用图片和动画，增加趣味性。而且要设计好在线检测学习质量的小关卡，及时给予教师反馈，掌握学生的学习情况。导学案的设计要突出重点难点，紧扣教学内容，能达到对微视频的学习进行检验的效果。
　　学生在课前完成微视频的学习和导学案的作业，可以和教师在线沟通答疑，对本堂课的内容有一个大致的了解和掌握。
　　3.2 课中内化阶段
　　根据线上课程的反馈和导学案的完成情况，教师可以确定本堂课的主题，重难点以及教学方式，大致确定是组织讨论式课堂活动还是探究式课堂活动，有了目的之后才能更好的完成课堂的教学。然后有计划的展开学生小组之间的相互讨论，成果展示以及教师的点拨精讲，帮助他们进行总结，完成课堂的内化。
　　3.3 课后巩固阶段
　　通过前两个阶段的学习，学生其实已经基本掌握了本堂课的知识内容，随后只要在这个基础上针对性给予学生相应的训练，对学生的帮助会非常大，从而实现学生对知识的巩固。针对这三个阶段，设计翻转课堂教学模式见图1。
　　4 结语
　　在将所设计的翻转课堂教学模式应用于中学化学教学的过程中发现，翻转课堂作为一种新的教学模式，颠覆了传统教学模式，确实对学生的发展更加有利，不仅培养了学生学习的积极性和主动性，而且对学生学习兴趣和创新能力的培养也是显而易见的。但翻转课堂教学模式的实施也对教师利用信息技术的能力提出了更高的要求。此外，如何监督学生，让学生做到真正的自主学习仍是我们需要思考的问题。
　　参考文献
　　[1] 尹爱萍，杨晓婧，赵二劳.实施“翻转课堂”教学培养学生教学能力[J].化工时刊，2017.31（05）：51-53.
　　[2] 王洪霞.“翻轉课堂”在中学化学教学中的应用探究[J].课程教育研究，2015.34：155.
　　[3] 李萌，林红.翻转课堂在中学化学教学中的应用及实施分析[J].高师理科学刊，2018.38（05）：91-93.
　　[4] 郑少绵，林珩，陈国良.翻转课堂化学教学模式的建构与教学设计[J].闽南师范大学学报（自然科学版），2016.29（04）：77-82.
　　[5] 王春.“翻转课堂”教学模式在化学教学中的应用与思考[J].化学教学，2015.11：34-37.
　　[6] 陈丽东，蔡文广.浅谈中学化学翻转课堂教学模式的构建[J].广东化工，2018.45（16）：220-22.
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