翻转课堂教学模式在师范地理教学中的应用探析
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[摘 要] 在当前的教学中，随着对学生综合素养的培养不断重视，教学目标也更加注重学生的自主学习能力。目前由于传统应试教育的影响，学生在课堂教学中缺乏学习的主动性，为了改善这一教学现状，翻转课堂教学模式成为教育中主要推行的一种新型教学手段，受到了教学工作者的广泛关注与使用。基于翻转课堂教育理念，以师范地理教学为基础，讨论翻转课堂教学模式在教学中的应用方法，帮助教师在师范地理教学中提高教学水平。
[关 键 词] 翻转课堂教学;师范地理教学;应用探析
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）36-0202-02
在地理教学中，无论是初级教育阶段还是高级教育阶段，地理教学都应更加注重学生的实践能力。如何提高学生的地理实践能力，成为教师在教学中研究的主要问题。翻转课堂教学模式，可以在教学中促使学生自主展开学习、掌握学习方法，可以有效地改善当前教学中所存在的问题，从而提高课堂教学效率。本文将对翻转课堂教学模式展开讨论，研究其在地理教学中的运用方法，分析翻转课堂对地理教学的意义和在教学中可能会出现的教学问题，并且给予相关解决办法，为师范地理教学研究提供参考。
一、师范地理课程特点和教学要求
我国拥有极其广阔的土地，并且拥有多种地貌特征，地理环境复杂。在不同地理环境的影响下，就会产生多样化的自然地理和人文地理，认识这点对于师范专业地理教学来说至关重要[1]。同时地理课程与其他课程相比也有较大的差异性，对于学生的实践能力要求更高，促使学生可以将地理理论知识与实际应用相结合，借此来提高学生的实践能力。可以让学生充分了解地理环境中“一带一路”“全球气候变暖”等热门话题，让学生在学习过程中找到学习的意义，从而提高学生的学习积极性和自主学习能力。
在当前师范地理教学中，教师为了完成教学任务，在课堂中采用填鸭式教学将课本中的知识一股脑地传输给学生。学生的学习压力过大，学生还未来得及對地理知识进行内化，新知识就一拥而上。地理知识相对复杂，抽象性较强。传统的课堂教学模式主要是以教师讲解为主，最多配上一定的图片、视频，通过课件得以实施，学生被动地接受知识，主动参与性不强，学习效率自然不会高。学生如若长时间无法懂得教学内容，那么很容易会对学生的学习自信造成打击，逐渐使学生形成厌学心理。而翻转课堂这种新型教学模式可以优化教学模式，有效发挥学生的主体性，调动学生学习的积极性，让学生掌握自主学习方法，使学生在学习地理的同时，获得综合素质的培养。师范专业学生未来的职业多数都是教师，所以除了要让学生掌握知识以外，还需要让学生掌握如何教学的方法，让学生可以带着良好的课堂教学方法走上工作岗位，提高学生的职业素养。
二、当前师范地理教学中所存在的问题
我国师范地理教学的传统教学方式一直“重自然、轻人文，重理论、轻实践，重知识、轻能力”。由于教师在教学中就对教学内容具有一定的偏重，所以就导致学生的学习效果也会出现偏差[2]。虽然当前受教学改革的不断影响，我国已经开始改良当前传统落后的教学模式，但由于教师在传统教学中已经形成了个人的教学习惯，无法在第一时间转变教学方法，在教学上仍然停留在较浅的层次，并没有对教学展开实质性的改革，也就是说，教学改革并未从根本上解决问题。为了有效提高师范地理教学水平，就需要解决以下几种在师范地理教学中所普遍存在的问题。
首先，地理教学课程设置复杂，在很多院校的地理课程设置上都存在一定的问题，学校为了提高学生的综合素质，就想设置更多的教学内容，所以只要与地理相关的课程都被作为主要学习科目。但实际上这些科目中的知识内容是有一定的共性的，这就导致学生在学习某一知识时，在不同的课程中学习了多次，造成教学资源的严重浪费。其次，地理课程教学内容老化，无法满足学生的现代化需求。随着社会的不断进步，科技的不断发展，人们对地理环境的影响也越来越大。目前，在师范地理教学中，教学内容仍然具有一定的滞后性，教学课本和教学大纲都没有跟随现代化的进程而改变，导致学生所学到的一些知识是已经遭到淘汰的。有些学校甚至还在地里教学中使用过于老旧的课本，其中有些所描述的地理现象已经被淘汰。虽然地理的总体情况在短时间内无法有太大的变化，但是地理与学生的实际生活密切相关。如果地理课本上的相关案例与学生的实际生活年代差距太大，导致学生所学的内容远离实际生活，过于陈旧的知识将无法支撑学生未来毕业后的教学工作。再次，教学模式对于课程的实践性重视不足，地理教学内容与实际生活息息相关，并且地理也是一门实践性较强的学科，目前大部分师范院校对学生的考核方法仍然采用试卷考试的方式，所以教师在教学中也更加注重学生的理论基础知识，在教学中缺乏对学生实践能力的培养，并没有重视学生的实践能力。教学模式较为单一，受传统教学思维的影响，教师的教学采用“填鸭式”传输式为主，这样的教学模式无法满足学生全面发展的需求，也没有充分发挥学生的个人学习情感，教师在课堂教学中，只不过是将课本上的内容进行复述并且加以解释，教师起到的引导作用不足，学生对教学内容的感知和辨析度较低，无法促使学生全面健康地发展。
三、利用翻转课堂，优化课堂教学内容
地理教学强调的是学生的实践能力，首先需要转变学生的学习方法，教师可以在教学中引入与生活相关的教学内容，让学生可以在日常生活中去验证地理知识，这样学生就会逐渐学会如何使用地理知识。当然学习使用只是地理教学的一种教学目的，实际上地理教学更应当注重学习方法的教学。师范学生虽然具有较强的学习能力和理解能力，但是学生的日常生活经验和观察能力却不足，教师需要在教学中引导学生学会在日常生活中去观察地理现象。只有让学生在潜意识中将地里知识和实际生活相结合，才可以充分激发学生对知识的探究精神，让学生活跃于学习去体会地理学习的内在价值[3]。例如，在人文地理的教学中，虽然当前经济全球化的影响力越来越大，全世界交流的机会越来越多，但是学生却并没有将这些日常生活中的变化，与人文地理联系起来。教师需要在教学中促使学生在日常生活中去寻找一些与人文地理相关的内容，如圣诞节或者外国产品等，让学生透过日常生活就能够将遇到的事物与人文地理联系起来。 利用微课强化学生自主学习能力，翻转课堂教学模式也更加注重学生的自主学习能力，由于学生在以往的教学中已经习惯了接受教师传输的知识，所以自主学习能力较差，如果遇到一些教师没有讲过的问题，那么很难展开自主研究对学生未来的发展产生不利影响。而微课教学刚好可以弥补学生自主学习能力不强的这一劣势，微课教学主要是指教师利用微课课件，将某一教学知识点采用视频的方式在5～6分钟的时间内讲解完毕，在课前分享给所有学生，让学生可以在课前根据微课进行预习，甚至反复观看，分析知识点，从而帮助加深理解，完成学习任务。但教学工作者需要注意的是必须保证微课教学视频的质量，务必充分考虑到地理教学的特征和教学目标。并且微课教学也可以改善学生对地理知识的理解，地理教学内容复杂并且多样化，地理知识抽象性较高，学生没有办法根据文字描述直接想象出地理知识的现实意义，而微课课件可以采用视频的方式将抽象的地理知识转化为更加具体的现实案例，降低了学生的理解难度。例如在世界地理的教学中，教师需要在微课课件中尽可能加入更多的世界地理元素，让学生以图片或者视频的方式来了解世界地理的变化和形成过程，学生可以更加容易理解地理教学内容，这样也可以充分提高学生的学习效率。
四、注重教学反馈，提高学生分析问题、解决问题的能力
翻转课堂的教学目的更加注重学生的主观性，在传统教学中学生对所学知识只是一味接收，并没有通过个人的方式去思考知识的准确性，所以学生对知识的理解程度不高，也没有办法发现自己在学习过程中不懂的问题。这样的学习模式会导致学生不懂的内容越来越多，最终会成为学生的知识漏洞。为了保证学生可以更加全面地学习地理知识，就需要引导学生在学习环境中去主动寻找出所存在的问题，同时教师则需要良好地引导学生结合实际去用所学知识解决问题。如在新疆地理教学中，教师可以分析新疆农业旅游人文能源和地域的优势和缺点，让学生去根据其中所存在的主要问题提出解决方案。现实地理问题并不是学生个人就可以解决的，教师需要在教学中将学生划分为不同的学习小组，每一个学生所采用的问题解决方法都是不同的，不同的思想和解决问题的办法会促使所有学生获得共同进步。教师的教学中需要靈活地运用小组合作学习的优势，让学生可以充分地将个人的思维在小组中表达出来，在小组内讨论出最优的解决方案。最后在班级内部组与组间竞争，每一个小组派出一名代表将小组内的讨论方案与其他学生共享，再让学生作为评委评选出一组最优的解决方案。在教学比赛以及小组合作学习方式的促进下，就可以充分开发学生的学习思维，让学生将所学知识充分利用在问题的解决方案上。
教师则需要对学生展开良好的点评，让学生可以明白个人思路中所存在的问题，从而促使学生在日后的学习中有针对性地改正自己的缺点，教师也可以通过与学生的交流掌握学生当前的学习情况，如若发现存在普遍无法解决的问题，教师则需要展开统一的针对性教学，弥补学生知识上的缺陷。
为了提高师范地理教学的教学水平，有必要对该学科进行全面提升，在教学中，教师需要灵活运用翻转课堂教学手段，转变教学思维，优化课堂教学模式，注重教学反馈，从而提高师范地理教学的质量。
参考文献：
[1]何瑞婷，柯旺花.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用：以“森林的开发和保护”为例[J].西部素质教育，2019，5（12）：132-133.
[2]李永思.翻转课堂教学模式在“中国旅游地理”课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2019（39）：178.
[3]沙吾丽·达吾提拜.翻转课堂教学模式在《新疆地理》教学中的应用[J].教育教学论坛，2018（32）：191-192.
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