翻转课堂教学模式在中职教学中的应用
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摘要：翻转课堂作为一种全新的教学模式在提高了学生学习主动性的同时，还培养了其自主学习探究的能力，非常适合中职教学。文章首先分析了翻转课堂在中职学校计算机专业课程《CINEMA 4D》教学中的优势，然后以《CINEMA 4D》课程为例，探讨基于翻转课堂的教学模式在教学过程中的具体应用，包括学习任务单的制定、自主学习环境的构建、资源和任务发布、协作学习、成果展示等环节。
关键词：翻转课堂;中职教学;《CINEMA 4D》;自主学习
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）36-0144-02
“翻转课堂”译自“Flipped Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在翻轉课堂教学模式下，学生课前完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果。随着“互联网+”平台建设飞速发展，基于“互联网+”理念的教育平台层出不穷，功能日益强大，教师与学生的互动由线下转为线上，从而令翻转课堂教学模式更易实现，促使教学改革创新。
1中职学校《CINEMA 4D》课程教学存在的问题
1.1传统的课堂教学不适合中职生的学习特点
中职生有一定的自主学习能力，喜欢动手操作，但持续关注时间较短，长时间系统的理论知识讲解并不适合该类型的学生特点。
1.2学生照搬书本，知识点无法内化
《CINEMA 4D》是近年来行业内新兴的一门计算机三维动画软件。本课程碎小知识点较多，实践操作性强，只采用传统的教学模式，很容易让学生进入只会照搬课本步骤，不了解具体实践应用的误区。
2翻转课堂在中职《CINEMA 4D》教学中的优势
2.1使学生的学习过程更加主动和自由
由于节省了授课时间，教师可以留出更多时间与学生交流，帮助学生解决问题。同时对作品中难以理解和掌握的项目，学生可以反复学习，直到弄懂弄通为止。
2.2激发学生的学习兴趣，引导学生进行独立思考
《CINEMA 4D》课程强调的是动手能力和创新能力，学生只有把技能融会贯通，才能灵活应用到其他项目，从而提高创新能力，形成独立思考的思维模式。
3构建适合中职《CINEMA 4D》课程的翻转课堂教学模式
基于建构主义学习理论和系统化教学设计理论的指导思想，将“学生为主体，教师为主导”的教学理念应用于教学实践中，笔者构建了适合中职《CINEMA 4D》课程的翻转课堂教学模式。（见图1）
3.1课前准备
1）制定学习任务单
在翻转课堂开始之前，教师应做好充分的课前准备。通过研究教材制定合理的教学目标及教学内容，结合学生的基础情况及学习能力，确定本节课程的知识点，布置学习任务。
文章以《CINEMA 4D完全学习手册》第10章第5节的内容“酒瓶酒杯的案例制作”为例来设计学习任务单。本章节的内容讲解的是利用“旋转生成器”绘制酒杯、酒瓶的具体方法，其教学目标是帮助学生理解并掌握旋转生成器的使用方法并可熟练运用“旋转生成器”进行建模。
依据上述教学目标，制定如下学生自主学习任务单：（见表1）
2）课件的制作
课件是学生课前自主学习的主要手段，设计有趣且简单易懂的教学课件是调动学生学习兴趣、理解教学内容的关键所在。很多“互联网+教育”平台提供多样化的创意课件制作及便捷的视频录制、编辑功能，让大多数教师都能更加简易方便地制作出优秀精彩的课件。适合翻转课堂的教学课件需要具有完整的教学结构，包括教学内容、作品效果展示、作品制作过程及作品的评价标准等。
3）自主学习环境的构建
“互联网+教育”平台提供的课件发布、作品提交、通讯功能等模块，为翻转课堂构建了良好的自主学习环境。
3.2在线学习
1）学生个性化自主学习
教师通过“互联网+教育”平台将课件发布后，学生可以借助课件内容开展在线自主学习，独立完成“酒瓶酒杯的案例制作”。不同层次的同学可以选择适合自己的学习时长，从而提高学习效率，并针对重难点进行思考和消化，实现个性化自主学习。
2）问题交流探讨
当学生遇到无法解决的问题时，可以利用平台的通讯功能模块，分小组与同学共享学习方法和学习资源，开展小组讨论，通过共同探讨解决问题。同时每组安排一名组长，及时向老师汇报学习任务开展情况。
3）教师对学生学习情况检测及效果分析
学生如果通过小组探讨仍无法解决问题，可以通过“互联网+教育”平台将自己所遇到的问题上传给教师，以便教师能够第一时间了解学生存在的困惑，并将共性的问题在课堂上统一讲解。同时，教师根据学生的学习反馈（学生提交的作品），对教学进程做出合理的调整，有效地提高教学质量，达到教学目标。
3.3课堂教学
教师组织课堂教学时，让学生按小组就座，便于小组讨论，具体流程如下：
1）确定探究问题。根据在“互联网+教育”平台中反映问题比较多的知识点，确定本节课的探究问题：“《CINEMA 4D》旋转生成器的使用方法”，并谈谈自己对旋转生成器应用的理解。2）布置拓展练习。结合本节课教学目标布置拓展练习“花瓶的制作”，让学生对旋转生成器产生进一步的理解。3）自主探究。由于课前学生已经初步掌握了课程教学内容，因此，在课堂上，学生的主要任务为合作探究、自主探索、完成练习，并通过平台提交作品给组长。4）协作学习。鼓励学生分小组进行讨论解决问题，这种“生生交流”的方式，不仅培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，营造了良好的学习氛围，同时也帮助他们形成团体合作意识，提高沟通协作能力。所有作品由组长汇总后，选举出本小组最优作品通过平台发送给老师参评。5）学习成果展示及评价。学生完成作品后，进入作品展示环节，分小组进行现场演示，或者将作品通过平台上传到班群进行线上演示。全班同学通过平台参与评分，教师进行总评，从而对本节课内容的知识点进行总结和升华，对重点内容强调和补充。至此，完成对作品进行自评、他评和教师评价。评价覆盖面远大于传统教学，学生在互评的过程中取长补短，互相学习，也能够从教师的评价中进一步巩固所学内容，拓宽自己的思路，加强知识运用能力。 在课堂上，教师主要起到答疑解惑的作用。对于共性问题，老师全班统一讲解，个别学生存在的问题，老师可单独给个人进行讲解。这样很大程度地提高了教师的授课效率，充分实现了师生及时交流。
3.4课后任务
1）教学反思
教师可根据“互联网+教育”平台反馈的作业完成的相关数据进行分析和总结，及时了解学生知识掌握情况并思考解决方案。同时，教师也可以参考教学评价的反馈信息进行自我反思，探究教学中存在的不足，从而得到个人教学能力的提高。
2）启发思考，充实学习任务单
课程结束，教学不止，课堂教学以外的教学延伸也是翻转课堂的组成部分。为了让学生能够根据情境灵活运用学过的知识创造性地处理实际问题，在课后布置恰当的教学任务是很有必要的，同时，也为下节课的学习任务单提供了依据。
4结束语
结合《CINEMA 4D》课程的教学实践，我们发现，通过翻转课堂教学，让学生主动参与到学习中，可以更好地调动学生的学习热情，达到教学目标。“授人以鱼，不如授人以渔”，通过“互联网+教育”平台进行翻转课堂教学，使学生学会自己构建知识体系，提高白学能力以及解决问题的能力，这不仅是帮助学生掌握课程知识的手段，也是教育的终极目的。无疑，翻转课堂是适合当今中职教学的教学模式，而如何在翻转课堂的教学实践中更好地实现教育的个性化、差异化，是我们今后仍需探索的努力方向。
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【通联编辑：王力】
收稿日期：2019-10-08
基金项目：厦门市中职学校2018年度区级课题“基于UMU互动平台的翻转课堂教学模式在中职英语教学中的应用研究”的研究成
果（课题立项号：ZZXXKT53）
作者简介：李丹（1982-），女，福建廈门人，讲师，学士，主要研究方向为信息化教学、中职计算机教学法。
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