翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用探究

来源:用户上传      作者:

　　摘要：翻转课堂是一种新的课堂教学组织形式，使学生从被动的知识接受转变为主动完成知识内化，提高了学生的学习能力、创造性和积极性，活跃了课堂氛围，在一定程度上提高了高中地理教学的质量和效率。本文分析了翻转课堂的概念和特点、翻转课堂实施过程中存在的问题，并探讨了高中地理翻转课堂的实施策略。
　　关键词：翻转课堂 高中地理 应用
　　中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）04-0198-02
　　地理学科兼具自然和社会学科的性质，具有综合性、区域性、开放性和实践性的特点，是一门综合性非常强的学科。在地理教学过程中，作为教师，不应该仅仅是知识的简单传授者，同时应该培养学生独立思考、分析问题的能力，提高学生的自我学习能力，提升地理核心素养。翻转课堂是一种新的课堂教学组织形式，作为地理教师，要将其有效应用到地理课堂教学中，以提高地理课堂教学的质量和效率。
　　一、翻转课堂的概念和特点
　　（1）翻转课堂的概念。翻转课堂译自“The Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可以译为“颠倒课堂”，是指重新安排、调整课内外的学习时间，教师将学习的决定权转交给学生。在这种模式下，原来需要教师在课上讲授的基础知识，学生在课前通过在线视频方式进行自主学习，不再占用宝贵的课堂时间，而且通过网络可以随时查阅需要的资料并和其他同学进行沟通交流。在这种情况下，教师就可以在课堂上根据学生提出的问题安排教学活动并与学生进行交流，这样的教学方式更有针对性，完全打破了传统的教学模式和顺序，可以使学生变被动为主动，在有效时间内快速抓住学习重点，提高学习的兴趣和效率。
　　（2）翻转课堂的特点。教学视频时间短、内容精练。教学视频时间都比较短，大多在几分钟到十几分钟，这个时间符合学生的心理发展特征，可以保证大多数学生能够集中学习注意力，保证学习效果。教学视频在内容方面都比较精练，一般都是将一个知识点或一个特定的问题制成一个视频，针对性较强，学习时比较方便查询。教学视频可以发布到网络上，这样更有利于学生根据自身情况进行自主学习。
　　重新建构学习流程。在传统教学模式下，学生的学习过程分为“信息传递”（第一阶段）和“吸收内化”（第二阶段）两个阶段。这种模式下，“信息传递”是在课堂上通过教师和学生、学生和学生之间的互动完成的，“吸收内化”是由学生在课后独立完成。然后在课后离开了教师和同学的帮助，“吸收内化”会产生一定困难，慢慢就会产生挫败感，失去学习的动力。而在翻转课堂教学模式下，学习流程被重新构建。“信息传递”由课上变为课前，通过教学视频进行提前预习，而且可以得到教师的在线指导，“知识内化”由课后变为课上通过互动来完成，这种情况下，教师可以提前了解学生的学习困难，在课堂上进行有针对性的讲解和辅导，这样的“知识内化”更有效果。
　　复习检测方便快捷。教学视频后面一般都会附带几个问题，供学生对所学知识进行及时检测。通过检测学生可以对相关知识的学习情况有一个清楚的了解，没有学会的知识可以利用教学视频进行再次学习，直到学会为止。而且这些视频可以储存在网络上、电脑里、智能手机里，需要巩固复习相关知识点时可以随时进行观看学习。
　　二、翻转课堂在高中地理教学实施过程中容易出现的问题
　　（1）课堂上对学生的引导和时间的把控不到位。在翻转课堂的教学模式下，学生是主体，教师起主导作用，那么教师组织好课堂学习活动成为关键。不同的教师教学风格不同，有些教师对课堂的把握能力和时间掌控稍差。例如，教师在规定时间内没有完成该完成的内容，小组讨论的话题出现跑偏，甚至出现无关话题，这都会影响课堂教学效果。因此，教师要理清师生在课堂上的关系，把握好翻转的度。
　　（2）忽视课后教学反思。很多教师都认为把教学设计做完，课讲完，将学生的作业按时批改完就算完成教学任务了。实际上，很多教师都忽视了一个重要部分，那就是教学反思。教师往往都把大部分时间花在了如何把教学内容讲好，如何提高学生学习成绩。而教学反思大多是一些简单的、空洞的内容，只是简单反映课上的教学效果，至于教学后的教学效果有没有达到教学前的教学目标等并没有反映，起不到应有的作用。事实上，教学反思的目的就是为了反映教学过程中实际存在的问题，并想办法解决，避免重犯类似错误，从而提高教学质量。
　　（3）对学生评价过于简单。由于教学时间有限，教师往往在课堂上忽视了对学生给予适时适度合有效的评价。正常在课堂上当学生回答完问题后，教师应当立刻给予适度评价，评价要适度，不要过分夸大学生的优点和缺点，无论表扬或批评都要有理有据。然而事实上，教师很多情况下只是用“好”“坐”“对”和“不对”等简单没有什么实际意义的词来敷衍对学生的评价，这样会严重挫伤学生回答问题的积极性。因此，教师在课堂上对学生应从能力、表现和素质等方面进行具体评价，比如“你在有利条件方面考虑的很全面很具体，但在不利方面还有待完善，其他同学可以帮他补充一下吗？”这样的评价更能活跃课堂气氛，激发学生学习地理的兴趣。
　　三、高中地理翻转课堂的实施策略
　　（1）把握好地理翻转课堂的度。在高中地理教学过程中，教师要提前组织好课堂学习活动，在规定的时间内讲完该讲的内容。在课上小组讨论环节，教师要把握好小组讨论的话题，不要出现跑题的情况，一旦出现，及时制止。同时，教师也要积极参与到小组讨论活動中来，对于平时不爱表现、不爱说话的同学，要多给他们一些机会，锻炼他们的能力，并尽量让每一位同学都有参与的机会。
　　翻转课堂的关键在于把握好翻转的度，比如“热力环流的基本原理”这一课，由于学生在初中时的地理基础不牢固，知识的广度和深度也不够，学生通过教学视频课前预习只能了解到一些表面知识，对抽象知识点产生现象的原因难以深入理解，这种情况下实施翻转课堂就会有很多困难，达不到应有的效果。这就需要教师课前做一些必要的准备工作，把握好翻转的度。
　　（2）反思地理翻转课堂教学中的经验和不足。作为地理教师，不但要完成课上的教学任务，还要在课后对地理翻转课堂教学进行反思，发现其中的经验和不足，当然教学反思不单单是对学生评价的反思，还包括课程设计、实施及效果的反思。通过学生调查问卷了解到：高中阶段科目太多，压力太大，习题太多学生做不过来，慢慢会产生逆反心理。因此，教师要对这样的问题有所反思，不搞题海战术，而是设计一些少而精的习题，在不增加学生学习负担的基础上更好地掌握相关知识，提高学习效率。因此，教师要不断思考、不断创新，反思地理翻转课堂教学中的经验和不足，进一步提高地理教学质量。
　　（3）对学生进行适时有效的评价。在地理课堂教学过程中，要对学生进行适时有效的评价。但评价要讲究时机，在恰当的时机对学生进行有效的评价，会对学生起到积极作用，增进师生间的感情。同时对学生进行评价要把握一定的度，不能过分夸大，评价要有理有据。在语言上也不能只是用“你很好”“你真棒”等简单词语来敷衍，无论学生的回答好或不好，都要用具体的语言对学生的课堂表现作出恰当评价。比如“这道题你分析的很全面，逻辑性很强，说得也很有条理性，老师非常高兴你能有这样的认识”。这样学生才能真正发现自身的优点或不足。
　　通过以上的分析和探讨，我们可以知道翻转课堂因其自身具有的特点在高中地理教学中起到了重要作用，因此，我们要在发现翻转课堂存在的问题的基础上，应用上文的实施策略，恰当地将其有效应用到高中地理教学中，活跃课堂气氛，提高地理教学质量。
　　参考文献：
　　[1]董满超，黄莉敏.翻转课堂视角下的高中地理教学设计初探[J].中学地理教学参考，2014，37（23）：6-10.
　　[2]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用技术[J].现代教育技术，2014，24（2）：49-54.
　　[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.
　　责任编辑：于蕾
转载注明来源:https://www.xzbu.com/7/view-15168970.htm