翻转课堂教学模式在初中美术教学中的应用
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作者:陈衍球
摘 要 在信息时代下，各种新技术、新工具、新媒介的诞生与应用逐渐颠覆了传统课堂教学固有的模式，这些新技术、新工具、新媒介的应用不但有效提高了教师的教学效率，而且还深受学生的喜爱。本文基于翻转课堂的特征，就翻转课堂教学模式在初中美术教学中存在的问题及应用策略进行了探究。
关键词 初中美术 课堂教学 翻转课堂 应用策略
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.02.068
Abstract In the information age， the birth and application of various new technologies， new tools and new media have gradually subverted the inherent mode of traditional classroom teaching. The application of these new technologies， new tools and new media has not only effectively improved the teaching efficiency of teachers， but also been loved by students. Based on the characteristics of flipped classroom， this paper explores the problems and application strategies of flipped classroom teaching mode in junior high school art teaching.
Keywords junior arts; classroom teaching; flipped classroom; application strategy
隨着信息技术的升级与普及应用，以微视频为载体翻转课堂教学模式的应用使传统的教学模式发生着变革，尤其是师生的角色、学生个性化学习的发展以及学习环境都发生了巨大变化。在这一教学模式下，学生可在任意时间阅览自己想看的材料，自行安排学习时间，选择学习方法，从而培养自我管理的好习惯。
1 翻转课堂教学模式的特征分析
第一，师生角色的变化。在传统教学模式中，教师是课堂教学的主体，是教学活动开展的中心，学生的一切活动都需要听从教师的安排。而在翻转课堂教学模式中，教师的主体地位转变为了学生学习上的指导者和促进者，是学生学习活动中的“伙伴”。第二，学生自主掌握学习进度。在翻转课堂教学模式中，学生可根据自身的学习情况和学习需求，随时观看教学视频（暂停、快进、倒退等都可以），如此学生可针对学习中的重难点开展学习，加深对知识的理解与掌握。而对于无法独立完成作业的学生而言，还可利用学习管理平台、QQ或微信求助于同学或教师，进而解决学习中的困惑。第三，满足学生个性化需求。在传统的教学模式下，课堂教学采取的是标准化、高效率的教学方式。这样的方式忽视了个体之间的差异，难以做到真正的因材施教。而在翻转课堂教学模式下，学生除了接受课堂教学外，还可在课下通过观看教师录制的视频开展自主学习，给学生提供高效且个性化的教育。第四，短小精悍。翻转课堂多以短小且内容丰富的微视频为载体，在正式讲课之前，教师便可录制好视频，从而使学生能够完成课前的自主预习，同时在遇到难以解决的问题时，还可以通过教学管理平台直接求助于教师或同学，增强其与教师、学生间的交流。而微视频的应用也破除了传统教学时空上的限制，学生的自主学习将更加有的放矢。
2 翻转课堂教学模式在初中美术教学中存在的问题
（1）注重视频制作，忽视面对面教学。翻转课堂教学模式下，教师知识的讲解和课后作业基本由提前录制好的视频来完成，但由于部分美术教师视频录制水平的有限，无法很好地根据美术教材知识和教学目标完成视频的拍摄、剪辑一系列过程。而为了完成教学任务，实现教学目标，美术教师不得不花费大量的精力与时间在微视频的制作上，如此一来难免会力不从心，忽视了面对面的课堂教学以及美术知识点内化于学生内心的设计过程。对初中生而言，开设美术课程的目的并不只是培养学生的美术知识和美术技能，更重要的是为学生实践能力，正确价值观的培养提供助力。因此，单纯依靠微视频的教学是不够的，还需要教师与学生的面对面交流，通过教师对学生的细致观察与了解，引导学生将美术知识内化于心、外化于形，使自己成为一个优秀的社会主义接班人。
（2）注重发布平台和工具的改变，忽视教学内容的设计。翻转课堂教学模式下，正式上课前初中美术教师通常会直接将提前录制好的微视频发给学生，让学生自己完成预习，这也正是翻转课堂教学模式“先学后教”的要求。但若教师给学生观看的微视频仅仅是讲课的内容，而缺乏思考题，知识衍生等内容，那么这样的教学并不是真正意义上的翻转课堂，无法实现“先学后教”只能称之为应用多媒体技术开展的美术课堂教学。显然，这样的教学方式也无法实现学生创新思维的培养。在当前的美术教学中，部分教师便表现出注重发布平台和工具的改变，而忽视了教学内容和教学本身的改变，使个性化教学难以真正得到落实，学生的学习仍以单纯的美术知识学习为主，禁锢了学生创新思维的发展。
（3）教学模式泛化，忽视美术学科特征。自翻转课堂这一教学理念引入我国后，广大教育者便纷纷对其开展本土化的应用研究，并取得了不错的成效。加之受新课改的影响，翻转课堂教学模式在初中美术教学中也得到了广泛的应用。然而，由于翻转课堂教学模式的应用仍采取泛化的理念，忽视了美术学科的特征，未根据初中美术学科不同年级、不同章节、不同学生、不同地区的实际情况，使得翻转课堂未发挥出期待的作用。以美术课文内容的讲解来说，针对知识点集中、逻辑清晰的教材内容，教师便可以微视频的教学为主开展教学;针对需学生用心感悟或领会的教材内容，教师就要以面对面的教学为主，微视频只能承担课前的预习和引导作用;针对需学生亲身去感受实践的教材内容，便不能使用微视频开展教学。 3 翻转课堂教学模式在初中美术教学中的应用策略
（1）转变观念，注重课前预习。翻转课堂教学模式在初中美术教学中有效应用的关键在于观念的转变，而观念的转变包括了教师教学观念的转变和学生学习观念的转变。对教师而言，就是要加强对翻转课堂教学理念的学习，提高认识，掌握翻转课堂的应用方法。对学生而言，就是要认识到美术学科的重要性，改变美术学科只是一门副科的观念，积极投入到美术学习中来。此外，为激发学生的学习兴趣，在翻转课堂教学模式的应用过程中教师要以兴趣盎然美术课堂的打造为首要工作，引导学生自主学习，让学生感受到美术学习的愉快及乐趣，沉浸在美术学习的快乐之中。以《在美术世界中遨游》这一章节的教学为例，教学前，教师便可制作有关于美术的微视频让学生提前观看，并在微视频中设置“什么是美术”“生活中的美术有哪些”“美术对生活的意义”等问题，引发学生的思考。在教学过程中，教师再引导学生就这些问题展开讨论和探究，或分组展开学习。如：鼓励学生上网查询相关资料，了解美术的发展历史，著名的美术家、作品，及美术的不同流派等。接着，教师再以某一作品为主，引导学生尝试去欣赏美术作品，如法国写实主义画家库贝尔的《风暴后得埃特雷塔峭壁》中雄健有力的笔触、柔和统一的色调所反映出来的经历风暴后的埃特雷塔的清新和宁静，或是梵高《向日葵》中画家对生命真谛的领悟与追求的精神。通过这样的教学，学生的学习兴趣不仅得到了激发，也养成了课前预习的好习惯。
（2）把握翻转课堂关键点，灵活运用教学方法。翻转课堂教学模式的应用并不是要替代教师在课堂教学中的引导和主导作用，使教师成为视频制作者。对翻转课堂而言，虽然微视频的制作十分重要，但更重要的是能给学生留出足够的时间和空间，让学生能够开展交流，讨论与探究活动。因此，要想使翻转课堂发挥出其应用的作用，关键是在教师教学方法的灵活运用上，通过交流、讨论与探究中让学生更好的对知识进行吸收与内化。以《生活中的色彩搭配》这一章节的教学为例，教师可开展以学生主、教师引导、指导为辅的课堂翻转。在给学生介绍完色彩与色彩搭配的相关知识后，教师可引领学生开展“我们的眼睛为什么能看到不同颜色”为主题的探究活动，在探究中，教师提出：“眼睛为什么能看到不同颜色？”“你看到的彩虹是什么颜色的？”“彩虹有哪些颜色组成？”“你最喜欢的颜色是什么？”等等问题，通过师生共同对这些问题的交流、思考与探究，学生对色彩属性、色环、色彩的渐变等概念有更深入的了解，不经意间美术知识体系得到构建。
（3）走出误区，克服弊端。翻转课堂教学模式在初中美术教学中应用的根本目的在于转变传统的美术教学模式，指导学生学会学习。然而，在具体的应用实践中，部分教师大量使用在线视频教学课程替代了学生的自主学习和教师的指导，由于缺乏教師的引导，学生只是“匆匆观看视频的过客”并未记住其中的知识点。因此，除了微视频的教学外，教师应当加强问题的导入，引发学生的思考、交流和探讨。当然，视频的应用并非多多益善，而是要掌握适度、适量、适中、适当的原则，使翻转课堂的作用得到发挥。
4 结束语
翻转课堂教学模式的应用是初中美术课堂教学的一大创新，也是新课改实施的必然要求和素质教育的根本需求。为此，教师要加强学习，提高对翻转课堂理念的认识，转变自身观念和学生观念，灵活运用各种教学方法，把握翻转课堂的关键点，避免走进误区，从而提高初中美术的教学质量。
参考文献
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