职技高师美术学（师范）专业书法课程教学改革新思路
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作者:王晓丽
摘 要 为了提高专业的社会适应性，吉林工师在美术学（师范）专业根据学生的专业学识技能和学科方向学习的要求，在专业课程的教学系统中将书法纳入进来。针对目前美术学（师范）专业书法课程教学中存在课程设置相对独立、教学方法陈旧、学时较少、受网络负面影响大、考核评价方式不合理等问题，通过拓展教学内容，灵活运用多种教学方法，改革教学评价方式，加强书法校本教材建设，合理利用网络技术等提升教学效果。
关键词 职技高师;美术学（师范）专业;书法课程;教学改革
职技高师美术学（师范）专业重在培育能胜任中等职业技术学校美术设计类的专业基础课和专业课的理论教学、实践指导的“双师型”人才，或能在文化艺术领域从事绘画创作的具有高素质的应用型人才。书法是职技高师美术学（师范）专业的一门专业课，它主要教授书法基础理论知识、书写技法知识以及对线条的审美知识等内容，目的是解决学生对书法艺术认知和运笔方法、书体临摹、书写章法的初步掌握。本文以吉林工程技术师范学院（以下简称吉林工师）美术学（师范）专业书法课为例，探讨职技高师美术学（师范）专业书法课程教学改革的新思路。
一、美术学（师范）专业书法课程的教学现状
书法以汉字为载体，以点线为表现形式，蕴含着中华民族的文化内涵，是中华民族文化自信的现实表现。目前，国内已经有部分高等院校开设了书法专业，其人才培养模式逐渐完善。同时，大半的高校把书法课程设置为公共课程。为增强该专业的社会适应性，吉林工师美术学（师范）专业根据学生的专业学识技能和学科方向学习的要求，将书法课程纳入专业课程的教学系统中，其作为一门专业选修课程，课时设置为32学时。
笔者对吉林工师美术学（师范）专业学生的书写水平进行了摸底调查，通过举办书法比赛，发现学生钢笔字整体书写水平很低，毛笔字、粉笔字书写水平更是令人担忧。导致这种结果的因素有很多：个人方面，学生对学习书法缺乏兴趣，认为书法学习与专业要求不相符，书法对他们的就业没有帮助，也就忽视了对书法的练习;社会环境方面，绝大部分工作单位不会对员工有书法上的要求，这就使得大多数人对书法学习缺乏动力;学校方面，学生在完成作业时几乎都是通过电脑或手机，很少写字。
二、美术学（师范）专业书法课程教学中存在的问题
（一）课程设置相对独立
对于美术学（师范）专业的课程系统来说，书法课为其中一门相对独立的选修课程，不仅缺乏对应的前置适应课程，也缺乏对应的后续发展课程，落实到实际教学过程时逐渐显现出课程安排不当、学时设置不符合实际、软硬件设施不完善、教学孤立、发展后劲不足等问题，设置单一的课程很难在有限的时间内完成预定的教学目标。
（二）课程教学方法陈旧
书法课程教学因其传授方式的独特性，容易使教学方法老套、手段单一，容易让学生对学习感到疲惫，缺少师生互动，使得教学达不到预期的目标。同时传统的书法学习方法虽然能够在一定程度上帮助学生掌握部分书法技能，以至于能花费较少时间就可以改善学生的写字面貌，但简单的教学手段无法适配现今教育对书法课程的要求。
（三）课程学时设置较短
书法课程学时不长，大多维持在 32 学时上下，同时采用集中式教学，即一个学期中仅使用4周的时间便完成教学目标，导致书法课程呈现“短、快、平”教学节奏和高信息量完成课程的特性，然而书法要求学习得张弛有度、快慢结合，以及持续不断磨练。学生在仓促间学完课程，不能引起学生的重视，更不会利用课后的时间继续练习书法。这样简短的课程不能激发学生持续学习书法的热情，难以形成书法学习的长期效应。
（四）考核评价方式的缺憾
传统教育方法中以“考试和作业”作为对学生学习内容考核的主要凭据，而这种方式显得过于简单化，大部分时候仅仅只能考查到学生对书法理论知識的部分掌握和书法技法的熟练度，根本无法衡量出学生审美素养和艺术感悟力以及其自身素质和实际能力的高低等。这样的评价方式难以切实表现书法教学的实际效果和学生对书法技能的掌握情况，难以形成有效的教学反馈。
三、美术学（师范）专业书法课程教学改革思路
（一）制定科学的教学计划
首先，根据职技高师美术学（师范）专业特点，认真规划课程教学内容，明晰课程教学方向思想和教学宗旨。其次，结合实际制定书法课程教学大纲、教学计划和审核评价制度等可量化执行的教学规定。再次，根据改革方案和各单元教学内容有针对性地制作并应用相关的多媒体设备，同时可配合多媒体课件配套进行实践教学，全方位演示和解析技法，从而规范书法课程的教授学习。
（二）拓展教学内容
书法课程在职技高师美术学（师范）专业学生的学习生涯中，除了能丰富学生书法理论知识、实现书法基本技能的学习与训练，也是涉猎中华传统文化的机会。一方面，教师要精于书法基本理论知识和技法的讲授，在书面理论知识、书法技法解释与赏析评价等方面更加重视实用性、专业性和基础性。要通过对相关书法内容教学的生动体现，使学生逐渐感悟华夏民族独有的书法艺术审美理念、创作意图、技法，增强学生的文化自信。另一方面，应根据职技高师美术学（师范）专业特点进行“理论教学不离实践、实践教学依托理论”的研究型教学，让学生在实践中提高认识。书法教师要当好引领角色，逐步引导学生丰富理论知识，夯实基本技能，开阔眼界，提高审美水平。
（三）改善教学方法和手段
首先，直观的言传身教的教学方法应当在书法课程教学中得到高度重视。如在学习书法理论知识时，教师可以使用图文并茂的多媒体课件进行讲授，让书法教学变得生动、直观;学生在实际学习过程中难免会因为对书法技法的理解表现不明白而在临摹作品后难以进步，此时可以结合视频展示台由教师现场进行演示。其次，书法教学是一个教与学的双边活动，可以使用更多的师生互动教学方法，提高学生自主学习的能动性。如可以采取“发表”的形式，让学生根据时期、流派或者学生自己喜欢的书法家等内容，以个人或者小组为单位制作PPT课件上台发表看法。这既可以帮助学生更好地深入理解相关的书法知识，还能够让学生在课上展示自己的习作，在大家面前发表自己创作的观点，然后由其他同学进行提问，互相交换意见，取其所长。再次，训练方法可以多样性。各阶段有相应的训练主题、要求和方法，如初级对书法大家的作品进行临帖、模仿，中级则拔高到进行汉赋唐诗宋词以及名言警句的集字练习，高级则进更一步实现多种风格的练习创作。总之，教师要善于依据教学进度和实际情况灵活选择教学方法、运用不同的教学手段，可以增强书法课程教学的直观性和生动性。 （四）加强教学横向交流
加强横向交流学习，吸取国内书法教师教学经验。聘请知名人物及专家学者进行讲座、谈话，指导学生练习。组织学生去博物馆、美术馆参观书法展，开拓他们的视野。组织学生去校外社会性专业实体举办各种学术讲座与书法展交流活动。组织学生参加各级各项书法比赛与展览，使学生在比赛过程中提高书法水平。
（五）成立书法或相关社团
针对书法课程课时少、学习内容多的情况，书法教师可以联合学生会干部成立书法社团或相关艺术团体，并鼓励学生加入社团。由书法教师指导制定有效的活动目标、活动计划和实施方案，并进行各种形式的训练。书法社团的基础训练内容以临摹为主，社团内部可以分层次进行训练。书法社团还可以走向社会，如免费为群众创作对联，到各个社区宣讲中国传统文化中的书法艺术，定期展开为中小学生讲解书法知识的志愿活动等。
（六）改革教学评价方式
对于教师的评价，通过教学成果展展示学生书法书写情况进行评价，还可以根据指导学生参加书法展览比赛获奖的成绩进行评价。对于学生的评价，通过学生之间的自评、互评，参照学生课堂表现、书法展览比赛获奖情况等方式进行评价，还可以通过教学试讲和在教育实习中的情况进行评价。这样公平、公正、平等、灵活的评价方法更能够调动教师和学生的积极性，也能够更好地贴近学生的真实感受，使学生从教学评价中找到属于自己的主体地位。
（七）加强书法校本教材建设
首先，在编写书法校本教材时，要力争引入新的教学理念，借助数字化技术优化图像，展示书法发展演变过程中不同历史时期的书法作品，充分发挥图像易于直观感受的优势，让学生更好地感受书法作品的魅力。加入本校历届美术学（师范）专业学生的临习作品，让学生对这些作品产生亲切感，激发学生学习书法的热情。其次，应用数字技术把难以言传的学生不易理解的提按、使转、徐疾、轻重的變化及其产生的不同效果，笔画之间的比例、位置关系等难以掌握与控制的内容制作为图书二维码，学生用手机扫描播放就可以反复观看，既方便又快捷。
（八）合理利用网络技术
把书法技法里面难以理解的技法动作通过模拟演示或动画演示出来;把历代书法家勤学苦练书法的故事做成动画，对学生进行励志教育;邀请书法名师做客网络在线教学，学生可以根据自身的水平和兴趣爱好选择喜欢的书法名师进行在线辅导;改变单一传统班级授课的教学组织形式，实现使个别化学习、协同学习、课堂教学、远程网络教学等多种形式并存，解决书法教学地位低下、书法课程学时少、书法技法难以理解等问题。
参 考 文 献
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