浅析模拟教学法在高职院校学前儿童艺术教育课程教学中的应用
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作者:刘婷
一、高职院校学前儿童艺术教育课程的教学现状
学前儿童艺术教育作为学前教育专业的必修课程，是学前教育专业学生必须掌握的五大领域教学法之一，旨在使学生在了解学前儿童艺术方面特点的基础上，初步掌握幼儿园艺术教育的目标、内容与方法，树立正确艺术教育的理念，从而具备组织幼儿园艺术教育活动的专业技能。
然而在目前高职院校学前儿童艺术教育课程的实际教学中，由于受传统教学模式的影響，实际教学条件的限制，授课教师往往采用以“讲授法”为主的课堂教学方法，教学的重点难点都侧重在相关理论和知识点的介绍上，无法引发学生主动学习的积极性。因此，笔者提出采用“模拟教学法”来提高教学质量的同时，提升学生的专业实践能力。
二、模拟教学法的特点及应用价值
（一）弥补了高职院校学前儿童艺术教育课程设置的不足
在实际的教学中，由于高职院校人才培养方案制定的限定，许多高职院校将学前儿童艺术教育课程的课时设定为36课时。如果单门课程设置外出观摩学习的活动，会严重影响课程教学进程，也很难获得院校的支持。再加上校内实训条件的不足，学生专业技能的培养受到了很大的限制。模拟教学法的使用在一定程度弥补了此不足，让学生在课堂上也能通过模拟教学将所学的理论知识运用到实践教学中，提高专业实践能力。
（二）更好地实现了幼儿园对学前教育专业学生的要求
《幼儿园教师专业标准（实行）》指出幼儿园教师要具备教育活动设计与实施的能力，其中包括了制定具体活动方案，在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要调整活动，给予适宜的指导等能力，目前无论是公办还是民办幼儿园在用人上都非常注重实践教学能力。模拟教学法打破了传统课堂上以教师讲授为主的模式，让学生真正且主动地参与到课堂教学中，亲自设计教学活动方案、准备教学材料、组织教学活动，将课堂的主动权移交给学生，让学生成为课堂的主人，在做中实现自己专业能力的提升，为将来实习和工作打下较好的基础。
三、模拟教学法在学前儿童艺术教育课程中的具体实施步骤
（一）点明主题，亲身示范
在课程学习的起始阶段，教师首先要向学生系统讲解学前儿童艺术教育的理论知识，如学前儿童音乐和美术教育的概念、艺术领域的含义与目标、幼儿各年龄阶段的艺术发展特点等。然后设计并组织一次幼儿园艺术教育集体教学活动，教师亲身试教，让学生在参与中初步感受实施教学的具体流程。最后向学生说明此次课程学习的特点和主要的教学方法——模拟教学法，使学生形成一定的思想认识，做好心理准备，为接下来教学活动的设计与开展奠定良好的基础。
（二）自由组建教学小组，确定教学内容
充分尊重学生的意愿，5～6个人自由组合为小组成员，在考虑学前儿童艺术教育的特点、学前儿童兴趣爱好和年龄特点的基础上选择该领域某一教学内容作为小组模拟教学的主题。如学前1班某小组成员经过商量与讨论，最终选择《拔萝卜》这首歌舞开展小班音乐活动。
（三）展开教学设计，制定教学计划
小组成员要围绕所选择的教学内容认真展开教学设计。在教学设计的过程中可以采取小组成员自由发言的方式，让每位小组成员都来谈一谈对于所选择的教学内容怎么展开教学活动，同时委派一位成员做好文字的记录工作。然后综合小组成员的想法，经过讨论和修改确定最后的教学设计。紧接着便是教学计划的制定，为了提高小组工作效率，成员间可以分工合作，查找资料、梳理教学设计、编写教案、制作教具、实施教学等，并选定主要负责人。
（四）编写教学活动方案
教案的设计要体现《3-6岁儿童与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，符合幼儿年龄和学习的特点，具有可行性和创新性。在编写的过程中要注意教学目标明确、重难点突出、教学活动环节层次清晰，环环相扣等。下面以小班音乐活动《拔萝卜》为例进行说明。
1.活动目标
理解并掌握歌词的内容，初步学唱歌曲《拔萝卜》;尝试用不同的节奏和声音演唱歌曲;乐意参与歌唱活动，体验演唱的乐趣。
2.活动的重难点
掌握歌词的内容，完整学唱歌曲（重点）;尝试用不同的节奏和声音演唱歌曲（难点）。
3.活动准备
幼儿已经基本了解萝卜的外形特征（经验准备）;萝卜、小姑娘、小黄狗、小花猫、老太婆的图片和头饰若干、钢琴一台（物质准备）。
4.活动过程
活动过程主要分成三个部分：导入部分、展开部分、结束部分。导入部分教师创设情境，通过讲述故事“谁来帮帮我——拔萝卜”导入活动，在活动的开始可以让幼儿先听一遍歌曲，回顾故事内容;展开部分首先完整欣赏歌曲《拔萝卜》，然后运用提问的方式帮助幼儿理解并掌握歌词的内容（如：小朋友们，歌曲里，老爷爷拔得动萝卜吗？谁来帮忙了呀？），在这个过程中要注意图谱的出示。接下来幼儿在教师的引导下学唱歌，鼓励幼儿用不同的速度和节奏表现出不同人拔萝卜的场景（如：小朋友们，老太婆拔萝卜的时候是怎么样的？有没有很快就能拔出来？谁可以来试试？）。最后师幼共同讨论，为歌曲中的人物设计简单的动作，播放音乐，集体表演（如：小朋友们，你们想不想试试拔萝卜？谁想做老太婆？谁想做小花猫？……我们跟着音乐一起表演吧）。结束部分：教师总结，迁移经验。（如：小朋友们，今天的表演特别棒，歌曲中的老爷爷为什么后来可以把萝卜拔出来呀？如果遇到困难，小朋友们也要互相帮助哟！）。
5.活动延伸
小朋友回家后跟爸爸妈妈、爷爷奶奶分享新歌曲《拔萝卜》。
（五）做好教学准备
在模拟教学开始前，教师要引导学生在做好教学设计的基础上，准备好相应的教学材料。同时要引导学生重视对所教幼儿年龄特点、思维方式、学习特点等方面的综合考虑，始终牢记在教学活动中幼儿是活动的主体。作为教学活动的引导者和支持者的教师（小组成员扮演）要注意在教学活动中教姿教态的自然性、语言表达的清晰度等问题，使每位学生都做好教学前的准备。 （六）模拟教学
模拟教学前学生要合理安排授课的时间，如小班集体教学活动时间为15到20分钟左右，同时协商好整个教学活动中每个部分大概所花时间以及每个部分负责扮演教师的人员。在模拟教学活动中每位小組成员都需要扮演教师的角色开展部分教学活动，不同于在以往的模拟教学实践中教师角色的扮演者常常一组只有一位，导致大部分学生在见习、实习、工作前并未有过组织教学活动的经历。
模拟教学过程中，当某一位成员扮演教师时，其他成员扮演班级幼儿配合教学活动，轮流交换，而其他小组成员则充当听课教师的角色。教师要在教学活动方案的基础上有条不紊的完成所负责的教学任务，达到预期的教学目标。与此同时，学生们组织幼儿园教育活动的各项基本技能也在模拟教学活动中得到发展。
（七）组织授课评价
在模拟教学结束后，教师组织全体学生进行授课评价。首先要让全组的同学进行自评，然后请其他扮演听课教师的学生进行评价，最后教师在前面评价的基础上做出总评并提出相应的修改意见。值得注意的是在课程理论讲解部分，教师应该具体地介绍听课和评课的方法，这样才能避免空洞的听课评价。
四、模拟教学法在学前儿童艺术教育课程实施中应注意的问题
（一）要打破传统教学场地的限制
一般而言，在大部分高职院校实训条件有限的情况下，学前儿童艺术教育课程的主要教学场地就是多媒体教室。虽然多媒体设备为班级同学的小组模拟教学提供了教学支持，但脱离实际幼儿园教学环境的模拟实践活动场景不利于学生教师角色的投入，也对活动环节的展开有一定程度的影响。因此模拟教学法的开展需要相关实训室的支持，让学生在高度相近的环境中锻炼教学能力。在实训室条件有限的情况下，教师要打破传统教学场地的限制，可以将我们的课堂转移到舞蹈室或是户外空旷而又安静的场地，因为在现在的幼儿园教学实践中教学活动已经不再局限在小小的课室里，而是提倡让幼儿在自然中学习、在生活中学习，所以教学场所的转变可以让学生适应不同的教学环境，进一步增强教学的技能。
（二）在教学过程中要以生为本
在学前儿童艺术教育的课程中运用模拟教学法，要始终坚持以生为本，学生不仅是学习的主体，更是实践的主体。从教学的设计到教案的编写再到活动的组织，教师要把握好指导的“度”，让学生真正成为课堂的主体。
此外，在模拟教学的运用过程中，大部分学生很难完全进入到“教师”这一角色里。不论是语言表达还是教态都与幼儿园教师的要求存在一定的差距，主要原因还是学生没有确立起以自己为主体的意识，没有融入在“教师”的角色里。在往后的教学中教师要注意做到真正的放手，让学生在模拟教学活动的开展中实现从“学生”角色到“教师”角色的转变。
参考文献：
[1]张晓玲，王冬兰. 模拟教学法在《幼儿园教育活动设计》课程中的应用[J]. 当代学前教育，2011（08）.
[2]袁立君.学前儿童艺术教育[M].北京：北京出版社，2015.
[3]张琳.幼儿园教育活动设计与指导[M].北京：高等教育出版社，2016.
责任编辑陈春阳
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