高中英语“3for语篇导学模式”的构建与实践

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　　摘 要：英语学习活动观视域下，构建高中英语“3for语篇导学模式”：“1for” Reading for understanding阅读理解;“2for” Thinking for analyzing分析运用;“3for” Using for creating迁移创新。引入“3×3英语学科能力要素框架”，细分学生的能力要素，设定目标，从而设计由理解向运用进而创新的阶梯上升的语篇学习活动。引导学生以学思结合的方式完成语篇的学习，提升核心素养。
　　关键词：核心素养;活动观;学科能力要素;语篇学习;导学模式
　　《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）在课程内容中明确了语篇是课程内容之一，高中阶段的语篇类型包括记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体，以及口头、书面等多模态形式的语篇。语篇作为课程内容的要素之一，是学生知识学习、语言技能提升和学习策略培养的重要素材。语篇教学是实现课程目标，达成核心素养培养的核心环节。经过一年多的实践，笔者深刻感受到语篇教学的实践研究除了关注教师语篇研读的能力提升外，更应聚焦于语篇教学的活动设计，即如何将多元解读的成果充分落实到教学实践上。
　　基于英语学习活动观视域下语篇教学的实践与反思，笔者尝试构建高中英语“3for语篇导学模式”并应用于教学实践，力图打造“学生主体，教师主导”的生态课堂文化。教师依据具体的语篇，提炼主题，设定分层目标，设计从语篇的表层意义理解到深层内涵领悟的三层渐进学习活动：“1for” Reading for understanding阅读理解;“2for”Thinking for analyzing分析运用;“3for” Using for creating迁移创新。具体阐述如下：
　　一、 “1For”：Reading for understanding导读，此环节主要设计基于语篇的学习理解类活动（literal comprehension）
　　对应学生感知注意、记忆检索和提取概括的学科能力要素。此類活动设计首先要求教师深入研读语篇，提炼主题，概括主旨大意。依据主题，创设情境，检索学生头脑中与话题相关的语言和文化知识。通过话题讨论、词组联想、知识竞猜等热身活动激活学生的原有认知图示。
　　接着，学生通过微视频自主学习，理解语篇，梳理文脉，确定文体。根据文体特点提炼和归纳信息，例如，记叙文可以根据时间或空间顺序梳理事情要素和发展脉络;议论文要求找到主要论点以及支撑论点的细节，推导作者的论证思路;说明文则需要提炼说明对象的构成要素，以及各要素间的逻辑关系。这种依据文体特征梳理信息的方式可以帮助学生形成不同文体的结构性认知。
　　【案例】
　　人教版《普通高中课程标准实验教科书·英语（必修）3》第四单元的“阅读”（Reading）How life began on the earth，是单元的第二课时。作为一篇说明文，本语篇主要讲述了地球上生命的起源和发展历程，激发学生探索人类进化历程的科学热情，增强学生保护地球的意识。首先，利用微视频和图片，引出“生物进化”话题相关联的词汇，激活话题背景图式。引导学生通过研读标题，推测文章大意：the formation of the earth and the development of life，勾勒出文章的基本框架。通过分析，确定本篇课文是以生物进化的时间先后为序组织信息。利用微视频引导学生细读语篇，画出每一段的主题句。在找到了各个段落的主题句之后，引导学生依据各个段落的内在逻辑，将其分成两个部分：段落1～3，the formation of earth;段落4～5，the development of life。
　　课前自主阅读之后，学生通过观看微视频，在教师的指引下，对于说明文的结构特点进行分析，养成梳理文脉、概括文章大意的阅读策略，同时为学生今后同类语篇的学习积累经验。
　　二、 “2For”：Thinking for analyzing导思，此环节属于深入语篇的应用实践类活动（inferential comprehension）
　　在学习理解类活动的基础上，教师应根据语篇的文体特征和语言特点进行活动设计，探究语言文字背后隐含的意义，加深对主题意义的理解。在这一环节，学生通过阅读语篇、提炼关键词、绘制思维导图概括语篇内容要点，用视觉传达的方式体现信息与观点间的逻辑联系。同时，学生使用绘制好的思维导图，围绕主题完成复述或缩写语篇等活动，用自己的语言和逻辑转述作者的观点和语篇所传达的信息，运用所学语言知识和文化知识，逐步将知识内化为能力。
　　【案例】
　　英语（必修1）第二单元的“阅读”（Reading）An Interview，是一篇虚构的采访——两千年前古希腊作家Pausanias作为一名资深记者，采访2008年北京奥运会的一位志愿者，中国女孩Li Yan，了解现代奥运会的相关信息。以Pausanias所提问题的要点为突破口，解构文本之后，提炼文章的主线——古代和现代奥运会的异同点。
　　学生通过提取相关信息完成思维导图，将看似散落的各个要素串联起来，对语篇的篇章结构和语言特点有了全面把握。但是，文本解读除了要抓住主题、把握内容、分析文体和语言外，还要从作者角度进行解读，即尊重作者的本意，关注作者的意图。在这篇文章的人物设置上，Pausanias是经验丰富的古希腊记者，在看似不经意的对话过程中，他三次打断Li Yan的回答，从而让对话朝着他需要了解的信息方向推进。同时，这三次的打断也体现了Pausanias情感的急剧变化。设置活动让学生对Pausanias三次打断的意图进行分析（Activity： Find out three interruptions made by Pausanias.）。设计问题，引导学生推测Pausanias的心境以及分析造成情感变化的原因（Questions： What caused his great changes in feeling？ What amazed/puzzled/worried Pausanias？）。 　　根据语篇的写作特点，通过How（语篇是怎样写的）或Why（语篇是如何组织的），这些类型问题的探究，从而掌握相对稳定的，可以借鉴和依赖的不同体裁语篇的解读模式，培养语篇学习策略意识，提高学生自主分析语篇的能力。
　　三、 “3For”：Applying for creating导用，此环节属于超越语篇的迁移创新类活动（critical comprehension）
　　长期以来英语教学忽视了对学生迁移创新能力的培养，尤其是批判评价能力，由于缺乏相对真实的语境，往往都是贴标签。而这直接关乎学生文化品格的塑造与思维品质的提升。教师应积极创造语言实践机会，引导学生综合文本信息，对语篇所传递的价值观展开批判性的评价，加深对主题意义的个性化理解，对作者观点、态度、写作意图等做出符合客观事实的推理与判断。还可以为学生创设新的情境，让学生创造性地完成各项输出性活动，如：改编、表演、辩论等。鼓励学生运用所学知识进行迁移创新，树立正确的价值观，有理有据地表达自己的观点。
　　【案例】
　　英语（必修1）第五单元的“阅读”（Reading）Elias Story一文中，Elias以第一人称叙述的方式向我们讲述了自己从初遇Mandela到义无反顾加入Mandela领导的南非人国民大会青年联盟，再到最后在Mandela的带领下以暴制暴，炸毁政府大楼，成了一名为黑人自由平等权利而奋斗的战士。笔者引导学生感受Elias遇到曼德拉后人生的巨大变化，从而使学生深入思考引发这些变化的关键人物Mandela，并自主概括曼德拉作为一个伟大英雄的高贵品质，完成对于单元主题意义的提炼和概括。
　　然而这种正向思维的文化品格塑造，不免让学生失去了批判评价能力以及创新思维的体验与提升。于是筆者通过设置问题：If you were Elias， would you follow Mandela to blow up the governments buildings？让学生综合各方面的因素，尤其是南非黑人当时所处的社会背景和生活状况，考虑是否会做出和Elias一样的选择。接着学生以小组合作的形式进行交流讨论，最后全班自由组合，分成正反两方，展开辩论。这种开放性活动的设计给予了学生们自由发挥的空间，激发了他们创造性思维的参与，从而加深了对目标语篇主题意义的个性化理解。
　　英语学习活动观视域下，利用高中英语“3for语篇导学模式”，实现教师职能重心从“教”到“导”的转移，使得教师从碎片化的语言教学转变为引导学生作为主体参与语篇学习，分析解决问题，个性化理解应用语篇的“导学”过程。学生通过各种不同语篇的学习理解，习得语言知识，发展语言技能，通过分析、论证、推理、评价等活动，理解文化内涵、发展多元思维，通过观点表达和学习策略应用，激发学生自主学习、合作探究的乐趣，为其终身学习打好基础。
　　参考文献：
　　[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社，2018.
　　[2]高洪德.英语学习活动观的理念与实践探讨[J].中小学外语教学（中学篇），2018（4）.
　　[3]张秋会，王蔷.浅析文本解读的五个角度[J].中小学外语教学，2016（11）.
　　[4]王蔷，胡亚琳.英语学科能力及其表现研究[J].教育学报，2017（2）.
　　[5]王蔷，钱小芳，周敏.英语教学中语篇研读的意义与方法[J].外语教育研究前沿，2019（2）.
　　作者简介：
　　黄爱玲，福建省宁德市，福鼎市第四中学。
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