在故宫课程群建设中提升教师课程领导力

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　　学校从2004年开始故宫课程开发的实践研究之路，历经故宫课外活动、研究性学习的故宫课程1.0版，构建故宫课程体系和全学科融合的故宫课程2.0版，再到具有模块化、信息化、社会化特征的故宫课程3.0版。在十几年的探索、实践和坚守、创新中，教师的课程领导力得到显著提升。
　　1.提升教师对办学理念和育人目标的文化认同
　　作为百年老校，学校基于“和美教育”理念，让教师融入“和美教育”文化和“和美课程”创建过程之中，让教师真正成为教育的核心力量，发挥课程领导的核心作用，提升文化认同。比如，故宫课程群中的《故宫窗灯》课程，教师通过探究故宫建筑中各种窗户的样式，开创性地将光影效果和电学原理应用于制作窗灯，将劳动技术与民族文化相结合，让学生掌握技术同时，学习传统文化知识和简单技能，将知与行合二为一，加深对“和”文化的深入理解与体验。
　　2.提升教师对课程结构的规划设计能力
　　教师对学校的历史传统、周边资源、学生实际需求等方面进行了调研分析，并结合课程改革形势和中高考改革要求，在课程结构的规划设计上提出纵向衔接、横向贯通的“三层次、四领域”立体框架。构建以《走进故宫》《品阅故宫》为代表，注重中华优秀传统文化的基础课程和以《用数学眼光看故宫》《故宫中的物理应用》为代表，以各学科为生长点的拓展课程，以及多个学科融合的《故宫文化》《故宫中的色彩》等故宫融合课程群。
　　3.提升教师创造性落实课程方案的能力
　　在课程开发与实施过程中，教师统筹利用课程资源，将国家课程与故宫博物院资源有机融合。比如，《故宫珍宝》课程中的内容就是来自故宫珍宝馆资源与历史学科课程内容的优化组合。
　　在故宫课程群实施上，教师按照分段式、递进式的原则，遵循文化自信培养的“致知、激情、诚意、力行”的实践逻辑，采取场馆式学习、项目式学习等多种路径。课程群指引学生沿着“故宫之学、故宫之问、故宫之思、故宫之辨、故宫之行”学习路线，走向知情意行和谐统一，最终将文化自信内化于心、外化于行，成为有文化自信的中国人。
　　4.提升教师对课程更新与评估的能力
　　学校制定综合性的课程评价方案，科学、及时、有效地评价教师教学质量、学生学习状况、校本课程建设等。教师充分利用评价结果，及时调整和改进学校课程计划、课程实施、课外活动安排等，促进学生全面发展。学生每次考察故宫，教师都要设计学习任务单，指导学生进行任务式学习。在任务单中，教师还要注重对学生学习过程的评价、对文化的深刻理解与批判性思维和历史唯物主义的培养。比如，在《故宫遗产》课程中，教师设计的任务单指导学生要明确考察的任务和目标，同时要求学生探究故宫作为世界文化遗产的意义，以及如何保护故宫，并就这些问题与同伴进行交流。
　　总之，故宫课程群的建设提升了學校的课程教学质量，教师在学校的课程改革探索与实践行动中体现出来的教育思想、教育哲学，以及课程理解、规划、执行、管理、评价和创造等方面的能力，都得到了有效提升，促进了学校内涵发展。
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