期望效应在中职教育中的应用
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摘 要：由于中职教育对象的特殊性，没有好的教育理念，就很难达到好的教学效果。在日常教育中，经常可以发现如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高期待，一段时间后，教师会将自己暗含期待的感情微妙地传递给学生，同时辅之培养学生的学习能力，这些学生常常像老师所期待的那样会有所进步。
关键词：期望效应; 学习能力
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2020）5-115-001
在职业学校，班主任不但要教好所任教的学科，还要培养一个健康向上的班集体。学生很多的行为表现都跟老师的心理暗示有直接的关系，如果根据学生实际情况给予一定的期望，他们就会有所改变。
在这点上，作为班主任首先要做的不是怎么改变学生的行为习惯，而是要怎样为了他们去改变学习环境，或者说怎样去营造他们曾经缺失的那种学习环境。
在开学时，我们班有个女孩王佳，个子高高的，看上去很干净，很精神，她是走读生，每天早上我到班，她都迟到，迟到后总找各种借口（车坏了、闹铃不响）。我先打电话给她家长问她情况，她妈妈告诉我：他们在南京打工，从小小孩就跟爷爷奶奶过，每次教育小孩就说你们都在外面，不要我了，还管我干什么，给小孩钱也不要，说自己打工挣钱。
知道情况后，我就找到了这个孩子，问她迟到是不是在外面打工，那在外面打工的时候她迟不迟，她说在外面打工不迟到，为什么打工的时候不迟到，因为迟到会扣钱，或者兼职工作就没了，那你上学怎么迟到，你上学迟到丢掉的是知识，我说老师发现你接受知识的能力比较强，只要保证上课时间，你就能有所收获，正好现在计算机等级考试，只要你认真学，肯定有所收获。以后只要她每次准时上课，我都表扬她准时到校，还能学到知识。在我一次次的鼓励和期望中，她计算机一级过了，取得会计证，后来又考取助理会计师。老师的期望值对于学生来说，就像无形中的一股力量，让他们重新找到那种丢失的爱，既然班主任充分的肯定和相信他们的能力，他们就会自然而然地跟随你事先为他们设定好的轨迹去发展，学生在自身得到别人欣赏的同时就有信心去更加努力。
学习不好，常常不是因为学生不努力，而是因为学生不会学习。学生不会观察、思考、推论，就只好依靠死背。拿我亲身教学经历来讲，2018年，我担任17财专班班主任期间，我们班有部分学生很努力想考取会计初级职称证书，为了提高整个班级学习氛围，我说我的基础最差，会计一点不懂，你们都学会计学了三年，老师是学计算机科学与技术专业，就剩三个月，老师也报名一起跟你们考，我考过了，你们怎么也得考过。在成绩出来那天，学生到我办公室查成绩，结果是我考过了，还有一名叫李雪云的同学也考过了，其他都没过。学生自己分析给我听，我为什么能过：老师你接受过普通高中、大学本科教育，你的思维和学习能力比我们强，你只要稍微努力当然能过。那我也分析给他们听：李雪云同学跟你们一样没上过普高和大学，为什么李雪云同学能过，李雪云中考成绩只有200多分，你们大部分中考成绩比她高，但她跟上一届学生组成四人一组参加了沙盘模拟企业经营技能大赛，她在打比赛的过程中，看市场预测分析和详单，能迅速地、有理解地分析和对比出有效数据;对22组数据，进行分析，选出对自己有用的数据，然后进行逻辑分析，进行广告投放;抢单过程中，能流畅地、足够快速和正确地写出每季交货的订单数量;在排产和做财务预算的过程中，能做出何时生产和何时交货达到最优组合;在填写报表过程中，能划分资金，长贷，短贷，应缴税金，所有者权益等逻辑上的各个部分。其实在训练中就培养了她以下学习能力：（1）流畅地、足够快速和正确地把老师口授的东西写出来。（2）学会思考，会对学习的知识进行分类归纳、总结。（3）能快速在教材中找到对自己解决问题的有关材料。（4）在看教材中能划分出所看知识的逻辑上的完整的各个部分，并能确定它们之间的相互联系和相互依存性。（5）能一边听教师讲解一边把思想内容记录下来。上述能力老师能教给学生，但是学生必须在学习知识的过程中苦练出来的。要是学生能学会学习的能力，他们在以后的人生道路上就能大量地获取系统的科学知识了。
雨果说：“世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽广的是人的心灵。”在我们班级管理中，很多学生都会犯这样那样的错误，保持对不同学生有不同的期望，辅之培养学生的学习能力，慢慢地，他之前所有不好的行为习惯就会一点一点地纠正过来，不需要班主任刻意地去要求和强调怎么改变，我只需要针对学生差的行为习惯简简单单的一个提示（这种提示通常是在背着其他学生给他点出），每次我都会说：我给你时间，一学期不行我给你一年的时间给我一点点得改掉，但是你得让我在这段等待的时间中看见你的改变。就这样，学生犯错首先不是去劈头盖脸的一通骂，而是和他说出他的优点所在和我对他的期望，让学生自己领会，他们绝大部分的学生自会知错就改，同时教会他们学习，培养他们学习的能力，以此为契机，我会认真调整自己的工作态度，努力去接触他们，做学生心目中的好老师，更做他们心目中的知心朋友。
参考文献：
[1]陳琦，刘儒德.教育心理学（第二版）[M]北京：高等教育出版社，2011
[2][法]卢梭著，李平沤译.爱弥儿[M]北京：人民教育出版社，2005
[3]柳士彬，谭业云.环境潜教育：潜教育的实施型态[J]山东教育（中学版），2000
[4]郭毅.班级管理学[M]北京：人民教育出版社，2002
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