探究数学文化在小学数学教学中的渗透
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摘 要：数学文化拥有悠久历史，也是我们人类文化的璀璨珠宝，在数学教学与学习过程中，数学文化能够有效激发学生的内在学习动力，支配学生学习行动，激发学生的学习兴趣与情感，有助于学生深刻认识数学文化，提升其整体素养。本文结合多年教学经验，思考数学文化在小学数学教学中的渗透，希望可以提出有效见解。
关键词：数学文化; 小学数学; 教学; 渗透
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2020）5-056-001
数学文化是数学在发展过程中所形成的，但是在实际的教学中，教学文化融入小学数学课堂的问题还很多。那么如何才能够有效地使数学文化融入小学数学的课堂中呢？下面我来谈谈我的看法。
一、挖掘数学学科课本教材，让学生认识数学文化
在大家的印象中，数学就是逻辑，那是对数学文化的不理解和不了解，随着数学教育的发展，教师们开始注重数学文化，用数学文化来讲解知识的来源，为何会有这样的知识点，实用性又在什么地方。立足课本，教师可以根据课本上的内容，将数学文化串连在一起，会让学生感受数学的魅力，提高学生学习积极性，改善学生的数学学习体验，不再被公式困住，单纯地进行逻辑性很强的计算和解答。
圆的单元中，认识圆就是学习圆的第一课，圆的定义是线段围绕着其中的一端进行平面旋转一周，旋转出来的封闭曲线，叫做圆。教师讲述圆的定义的时候，可以和学生讲圆，这个寻常又奇妙的形状，是古人从阴历时候的月亮和太阳的形状中，得到圆的概念。因此古埃及的人类，将圆视为神赐的形状。而圆在人类生活中无处不在，陶器时代，人类把泥巴放在转盘上制作容器，因此大部分陶瓷容器是圆的;打猎回来的兽牙，会用尖锐的东西转出来圆孔;运输大件物件的时候，会把圆木放置在物件下，妇女们织布缝衣的时候，也会寻找尖的圆木枝进行作业。进而圆渗透在每个人类的生活中，但是每个人都知道圆是什么，但是不知道圆的定义是为何，为何要使用圆的木头来运输货物，为何尖的圆木枝会对衣服伤害最小。随着人类思想的进步，人们开始寻找圆的定义。公元前400年间，我国墨子提出，圆，一中同长。就是圆心到圆的边缘的长度都是一样，让学生对圆的定义有深刻理解。因为有了圆的定义，人类创造出轮子，改变运输方式，增加生活出行方式的可能性。这样讲解圆的来源和古代人类的故事，会提高学生对数学的兴趣，还可以让学生在了解故事中了解圆，听教师讲授的人物中发现数学文化，并从数学文化中得到啟发。
二、从数学知识的概念入手，进行数学文化的渗透
小学数学的每一个知识点的背后都有着深厚的数学文化。而小学的数学基础知识对于小学生学习数学存在重要的基奠作用。因此只有小学生能够对数学的基础知识有个准确的理解和掌握才能够更加得心应手的去运用这些基础的知识来解决学习中的数学问题。从而提高自身的数学应用能力和解题能力。因此小学教师在进行数学知识引导时，首先要从数学的基础知识作为载体，将数学的文化知识充分融合到数学解题的过程中，从而有利于学生更好地解决数学的问题，提高对数学文化的认识和数学知识的理解。
例如小学数学学习到的“千克、克”相关问题时，教师要能合理与数学文化进行结合。如教师可以举意大利科学家伽利略实验的例子——比萨斜塔两个铁球同时落地，让学生了解重量、质量概念，让孩子们在故事中感受到数学知识文化魅力。这样一来，抽象的正整数就有了生动的形象。同时学生也能够从这种丰富的历史中发现数学中需要学习的重点知识，从而能够有针对性的进行学习。提高数学文化与数学课堂的渗透。
三、增强数学与实际生活的联系，激发学生学习兴趣
数学文化学习是基于实际生活问题，让学生在不断探索的过程中构建与不断丰富自己的学科知识理论体系并且学会自主学习与思考的一种教与学的新型互动教学模式，正是由于它是基于生活实践的，所以极大程度地增强了数学教学与实际生活的联系，对于提升学生的知识获取与理解运用能力具有重要意义。学习的本质是一种在情景模式中不断尝试认知与重建的过程，在项目化学习中，由于情景来源于生活实践，所以知识的实践性大大提升。例如在小学数学中的“图形认识”中，通过类似于“寻找生活中的图形”“图形的秘密”等的项目化设计，家庭教育就可以让学生在实际生活中学习数学。
家长可以让孩子“当家作主”，“当家”过程中的具体问题的解决提升学生解决问题的能力;通过“菜场买菜”“家庭账单”“家庭旅行”这些集体的问题，引导学生搭建完整的思维逻辑过程，提升逻辑思维能力，学生在具体生活中解决实际问题;通过“当家”体验父母的不易，让学生学会感恩;让学生体会生活不易，学会珍惜资源，养成良好的生活习惯;通过完整的项目执行，培养学生的动手能力、实践能力。
综上所述，数学文化在小学数学素质教育中的应用能够最大限度地发挥数学学科的价值，使学生学会在生活当中应用数学思维解决问题，拓展数学课堂的深度，通过学生数学学习中主动性的发挥促进其数学应用能力的提高。培养学生的形象联想解释数学原理，通过循序渐进的方式帮助学生构建数学知识，从而在数学课堂中拓展学生的思维，使数学文化更好地为学生的发展服务。
参考文献：
[1]张荣奎.数学文化在小学数学教学中的渗透研究[J]课程教育研究，2019（42）：31-32
[2]刘晓婷.发挥数学文化的教育价值——小学数学教学中数学文化的渗透[J]新教师，2019（09）：41-43
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