翻转课堂教学模式下的大学数学微课教学策略
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[摘 要] 随着我国教育现代化进程的不断推进，越来越多的信息化技术被应用到教育教学领域中，并成为目前教学活动中不可或缺的一部分，使得我国教育发展过程所遇到的各种问题得以有效解决。在这样的背景下，传统的教学方式就显得比较滞后了，需要在其中融入新的技术和方法，才能够确保教学的先进性和有效性。翻转课堂是一种新型的教学模式，其颠覆了传统的先教后学的教学模式，学生可以根据自己的需求从网络上下载微课进行自主学习，在这种学习模式中，学生能够自己主导自己的学习，充分体现了学生的主体地位。在大学数学教学中引入翻转课堂教学模式顺应了我国信息化教学改革的方向，同时也是大学数学教育发展的必然趋势。
[关键词] 翻转课堂;大学数学;微课教学
[基金项目] 广西教育厅广西高等教育本科教学改革工程项目“大学数学‘课程思政’教育教学改革的研究与实践”（2019JGA349）;教育部产学协同育人项目“物联网专业创新创业实践教学体系改革”（201703078）
[作者简介] 陈璟（1966—），男，广西合浦人，本科，广西科技师范学院数学与计算机科学学院副教授，研究方向：高等教育。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）19-0293-02 [收稿日期] 2019-09-11
一、引言
大学数学是大学公共基础课程中的重要组成部分，其对于学生的学习起着至关重要的作用，但是由于大学数学具有较强的抽象性和复杂性，大多数学生在对这门课程进行学习时都感到难度非常大。再加上传统大学数学教学模式主要以讲师的理论讲解为主，学生只能够被动接受，进而使其课堂教学的效率普遍偏低。而随着信息时代到来，微课、翻转课堂等现代化教学手段应运而生，大学数学教学的现状得到了明显改善。
二、翻转课堂与微课的概述
翻转课堂教学模式的出现弥补了传统课堂教学模式效率低下的缺陷，在该教学模式中，教师需要结合教学内容，搜集或制作相应的微课视频，然后在课前通过在线网络将微课视频提供给学生，让学生进行自主学习，并将自己在学习中遇到的問题记录下来，带到课堂上和教师、同学进行讨论。在翻转课堂教学模式中教师和学生的角色发生了很大的变化，学生在学习中占据着绝对的主导地位，而教师只需要对他们进行适当的引导即可。
目前学术界对于翻转课堂的研究已经非常成熟了，这也使得翻转课堂在教育教学领域中得到了广泛应用。微课的出现也为翻转课堂的开展提供了更加广阔的发展平台。
三、翻转课堂教学模式下大学数学微课教学策略
（一）课前准备阶段
大学数学教师在课前应当要对教学内容进行全面分析，找出其中的重点难点知识，并借助课件设计软件以及多媒体资源将其制作成微课视频，设计相应的基础测试题。然后再将这些微课视频以及基础测试题打包发送到班级微信群或QQ群里，让学生课前自主学习相关知识。例如，在对“微积分”中不定积分和部分积分这一高数知识进行教学时，为了帮助学生更好地理解和掌握不定积分的技巧，并能够正确运用部分积分公式。教师就可以将“导数公式两侧同时积分”这一部分的内容制作成微课视频，在课前将微课视频上传到班级微信群或QQ群里，让学生进行自主学习，在课前对教学内容形成初步理解，为接下来的课堂教学奠定基础。
（二）课中指导阶段
虽然在翻转课堂中，学生已经通过微课视频对教学内容进行了自主学习，但是课堂教学仍是大学数学教师实施数学教学的主要环节，该环节的主要任务就是帮助学生将自学内容进行内化。为此，教师应该加强对这一环节的重视。同样以“微积分”中不定积分和部分积分这一部分的教学为例，在课堂教学中，教师可以对分部积分这一重难点为学生进行详细讲解。当学生通过自主学习和教师讲解后，了解到在对复杂积分进行求解时，需要先将其转变为一个比较容易求解的简单积分，然后分别得到结果。而对这类题目进行解决的关键步骤就是被积函数中适当选择u和υ'。在此基础上，教师可以为学生设计相应的例题，然后引导学生通过小组合作的方式对该例题的解题思路和方法进行讨论，以此来帮助学生更好地对知识进行内化。
（三）课后反思阶段
课后反思阶段能够帮助学生对课堂所学知识进行巩固和实现自我提高。因此，学生在课后应当要自觉反思，对课堂讨论结果进行分析，对自己整个学习过程进行总结，并自行完成课后作业，以此来实现理论与实践的有效结合，提升自身的学习效果。另外，大学数学教师也应当要对学生的作业进行及时批改，并在批改的过程中适当批注，以此来帮助学生对知识进行更加深刻的理解。同时教师还需要对学生作业完成情况进行分析，及时掌握学生对教学内容的掌握程度，并对本节内容的重难点知识进行简单梳理，形成课前预习资源库，为自己之后的微课视频的制作以及课后练习题的设计提供参考依据，以此来提升自身的教学水平。
四、结语
综上所述，翻转课堂是一种新型的教学模式，其具有较强的科学性和先进性。为此，大学数学教学应当要合理开发和利用微课这一新型的教学资源，以此来弥补传统大学数学课堂教学模式中的各种弊端，为学生提供更加丰富的学习方式，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生在数学学习中的主观能动性，进而提升学生数学学习能力，为学生未来发展提供助力。
参考文献
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[2]舒畅，闵兰，万会芳.基于翻转课堂教学模式下的大学数学微课教学[J].西南师范大学学报（自然科学版），2017，42（9）：196-200.
[3]王有辉，王连民.基于微课下初中数学翻转课堂教学模式的探究[J].中国校外教育，2017（14）：136.
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