部编本初中语文“名著导读”教学方法探究

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　　摘 要： 自部编本教材开始投入使用，“名著导读”教学模块就成为语文教育的热点之一。学生通过阅读名著，可以提升阅读能力，培养语文核心素养，达到语文课程标准的要求。但是“名著导读”教学刚刚走入语文课堂，各方面都还不成熟，需要探索，所以，本文就“名著导读”模块进行了阐释和对比、把“名著导读”教学中存在的问题进行分析、探究解决对策。
　　关键词： 部编本;初中语文;名著导读;教学 
　　经典名著就是包罗万象、蕴含丰富，能够唤醒读者内在的深层力量的书。阅读经典名著，是体味别样人生，努力把“经典”变成自己的过程。部编本教材的使用引起了语文教育学界的关注，其中，最突出的关注点之一是“名著导读”模块。“名著导读”是语文学科教学越来越重视的一个模块，这是学生学好语文知识，把语文知识运用到生活中的垫脚石。所以，积极探讨如何在“名著导读”教学中提高学生的兴趣和阅读效率，有助于学生提高语文核心素养。
　　一、 部编本及“名著导读”教学的含义
　　部编本初中语文教材，即教育部组织编写的2016版义务教育语文教科书。《义务教育语文课程标准》提出：“7-9年级学生，学会制订自己的阅读计划，廣泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”根据课程标准的指导，部编版教材中改进了“名著导读”这一模块。
　　名著，就是人类在探索世界时产生的智慧结晶，是能够唤起读者共鸣及内在深层力量的经典书籍。
　　导读，即以教师作为主导，依靠教师引导，从而提升学生自我理解力，获得自我成长的过程。
　　名著导读，即教师通过引导让学生对经典作品产生阅读的兴趣，并能够有深入的思考，形成自己独特的理解。名著导读的目的就是通过阅读教学对学生潜在的理解力、个性化的自我创造过程进行唤醒。
　　二、 部编本在“名著导读”模块的变化与特点
　　部编本的“名著导读”模块与人教版的“名著导读”模块相比，发生了巨大变化，特别是编排和选篇两个方面。
　　（一）编排
　　从编排形式来看，模块在目录中的位置提前。人教版初中语文教材中，“名著导读”通常是放在教材的最后一个单元，这样的位置不能引起师生的重视，并且由于教学成绩需要，教师也没有多余的时间进行“名著导读”教学，只能放置不管。而部编本初中语文教材则改变了这一缺陷，将“名著导读”模块放入与之关联性最大的单元，既有关联性又有独立性，教师对其重视程度从之前的无视逐渐改观。
　　从编排内容来看，“名著导读”模块中的板块设置发生改变。部编本“名著导读”模块只保留了“精彩选篇”栏目，增设“读书方法指导”“专题探究”和“自主阅读推荐”三个栏目。从这样的改变看，主编是希望学生能够在阅读中有自己独特的阅读体验和思考，挖掘出更多的个性化阅读探究，形成多元、全面的理解。
　　（二）选篇
　　部编版选入教材的经典篇目与人教版有巨大的不同，只有少数经典仍然保留，例如：《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》《朝花夕拾》等，更多的是新增篇目，除此之外还有选读篇目，这样就能照顾到不同层次的学生需求，可以根据自身学力来选择书目。总体来说，部编版在选篇上有两个特点：
　　1. 题材类型多种多样
　　题材的多样可以让学生视野更广泛，有讴歌抗日战争人性美好的《白洋淀纪事》;有贯彻社会主义核心价值观的《红岩》;还有传承家训家风美德的《傅雷家书》。丰富的题材，凸显了“立德树人”的价值观，让学生有更多选择，提升自己的阅读能力。
　　2. 体裁类型多种多样
　　体裁多样更是教材的突破点。人教版中的选篇大多数是小说、散文、诗集等常见的体裁，而部编本中除此之外涉猎了书信类、科普类、讽刺类、神话类体裁，例如：《傅雷家书》《世说新语》《星星离我们有多远》等，可以满足学生的不同需求，让他们在阅读中体味不同的世界。
　　三、 “名著导读”在教学中存在的问题
　　苏霍姆林斯基说过：“好的书籍无异于照亮人情美和道德美的灯塔，是健康的精神生活中不可缺少的光源。”读名著是公认的提升学生的语文学习能力的途径，“名著导读”模块也已经推行了十余年，但迫于升学压力，大部分教师都忽视名著导读教学。直到部编本的统一使用后，教师才逐渐重视起来，开始研究如何上好“名著导读”教学课。所以，名著导读课作为新的课型出现在教学当中，固然会有问题存在其中。
　　（一）教师层面
　　1. 备课不足
　　大多数教师都是初次上名著导读课，该如何备课，以什么样的形式上课，教学时长该计划多少都是茫然的。甚至，教师对于选入教材的名著都还不熟悉的情况也是有的。这些先天性的因素，会致使教师备课不能够充分深入，甚至差强人意，但不到预期的教学目标。
　　2. 课堂教学低效
　　教学前期准备不充分，教学形式过于单一，教授的方法大多数以摘抄式、感悟式进行阅读，对于精彩片段的导读也是单一的赏析，对学生的指导薄弱，导致课堂效率底下，学生对于阅读也毫无兴趣可言。
　　3. 评价随意单一
　　学生提交作业，教师多采用批改日期以视检查甚至不批改的方式反馈，这样的评价机制和态度难以真正检测到学生阅读名著的程度，甚至给学生一种错误的信号，名著阅读只是一种任务，无需重视。
　　（二）学生层面
　　1. 阅读主动性欠缺
　　因升学压力，大多数学生认为阅读名著浪费时间;或者对阅读名著没有兴趣，不会主动阅读。这种缺乏主动性的表现深层反映出学生对名著的认识只是停留在表层，他们没有感受过阅读带来的愉悦感，无法触及精神层面。其次，一些名著里所描写的时代大多与现在相距甚远，学生不感兴趣也不能感同身受，读着索然无味。
　　2. 阅读程度浅显
　　浅阅读，就是简单、快速甚至跳跃式的阅读，不需要深度思考，以快餐式、跳跃性、碎片化为特征。信息时代的来临使得浅阅读现象越来越普遍，人们浏览信息时多呈现快餐式、碎片化的特征。这种大环境下，学生无法真正静心阅读一部名著，特别是需要大量思考的名著，所以，对名著的理解也仅停留在表层。 　　3. 阅读随意散漫
　　阅读习惯是在长期阅读的过程中形成的，学生在阅读时的随意散漫是由于不良的阅读习惯造成的，例如：不能持之以恒地保持每天阅读;用电影、电视剧来取代书本阅读等。这些都是不良的阅读习惯，甚至是功利性的获取碎片信息，无法达到真正的提高阅读能力。
　　4. 阅读技巧欠缺
　　阅读方法在阅读当中能够取到关键性作用，阅读方法失当，只会事陪功半。大多数学生都缺乏相关的方法和技巧，只会从头读到尾，花费了大量时间也没有达到阅读的目的。
　　5. 有效实施“名著导读”教学的策略
　　名著导读，重要的是“导”，以学生为主体，教师通过引导，突破学生的阅读困境，为其指明方向。教师的引导，绝对不能代替学生自己的阅读，因此，要达到“名著导读”的教学目标，师生都需要共同努力。
　　（三）教师发挥引導作用
　　1. 提升个人素养
　　“名著导读”对于教师的专业化水平和职业素养要求很高，需要教师以学生的全面发展和核心素养培养为追求目标，努力提升自身素养。首先，对名著的正确解读是基础，从整体的角度设计教学，才能把握核心。其次，摆脱功利的思想，偏于挖掘考试重点，而忽视名著本身对学生的影响。
　　2. 建构有效的教学过程
　　根据书目的特点和学生的学情，制定合理的教学目标，运用灵活的教学方法，把课内外活动有机结合，从心理上调动学生的期待感和认同感，实现积极参与阅读的目的。当然，灵活多样的方法都是要基于对教学内容有辅助作用，不能为了丰富的形式而失去教学本身。
　　3. 建立多元评价体系
　　评价体系不仅能检测学生的学习状态，也是教师对学生学习的一种评价，学生也能从评价中得到肯定和鼓励，以促进接下来的学习。名著导读的评价体系应该是包括对学生对名著的阅读情况的追踪，分享交流的活跃度，任务完成等各方面。评价主体让学生也参与其中，评价形式兼具考试与考察。
　　（四）学生发挥主体作用
　　1. 激发阅读兴趣
　　教师运用新颖的方式引导，激发学生对名著的阅读兴趣。如何做好激趣导读，是至关重要的一步。学生在有兴趣阅读的情况下，就能很好地发挥主体作用。黄浩宇老师认为，导读第一课主要是激趣，用有趣的方法打开书籍的大门，让学生自主去探索，保持一个长期阅读的兴趣。
　　2. 加强整本书阅读
　　以专题探究的方式，进行整本书的阅读，拓展阅读的广度和深度。例如，布置任务：绘制完整的西天取经线路图、编写剧本并演绎，丰富的形式能让学生自主积极地去研读作品。在不同的阅读阶段，根据书本的内容特点布置贴切的任务，能够促进学生对于整本书的把握。
　　3. 培养良好的阅读习惯
　　阅读习惯的培养是一个长期坚持的过程。教师的严格要求和家长的配合监督都必不可少。首先，要制定阅读计划，严格按照计划执行。其次，要鼓励学生写随笔，有想法就及时写下，鼓励个性表达。最后，自发形成研讨小组，讨论读书心得，交流分享。
　　4. 学习正确的阅读方法
　　正确的阅读方法可以事半功倍。针对不同的书目，需要不同的阅读方法。例如：《西游记》《水浒传》需要精读和略读相结合，《朝花夕拾》需要圈点批注，《平凡的世界》需要做摘抄和笔记。每一本书都有自身的特点，学生可以按照需求选取恰当的阅读方法。
　　“名著导读”是阅读教学的一个重要组成部分，其分量不容小觑。目前，语文教育学界的教师都纷纷重视起来，探索任重而道远。云南目前是以黄浩宇老师为首，已经探究出了一套名著导读的教学方法，供一线教师参考。但是具体情况具体分析，一切教学都是以学定教，以学生为主体，以教师为引导，共同培养学生的语文核心素养。
　　参考文献：
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　　作者简介：  张菁，云南省昆明市，云南师范大学。

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