落实语文要素 教好单元习作

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　　摘 要： 统编小学语文教材每个单元都有一个明确的主题，并包含相应的语文要素。在小学语文习作教学中，教师要做好单元分析，结合单元主题充分挖掘语文要素，有计划、有步骤地培养小学生习作能力，激发小学生习作兴趣，才能够真正奠定小学生语文习作基础，促进小学生习作能力全面发展。本文以统编版小学语文教材为例，对其中单元习作中语文要素的落实，以及相关教学策略进行几点具体分析。
　　关键词： 语文要素;单元习作;单元主题;策略 
　　统编版小学语文教材是根据小学生学习特点、认知规律进行编制的，符合小学生学习需求，各个主题单元都具备相关语文要素，小学语文教师在开展习作教学的过程中要充分结合单元语文要素制定教学计划、选择教学方法，以激发小学生习作兴趣为目的。在落实语文要素时，充分调动小学生学习自主性，凸显学生课堂主体性，从根本上培养小学生习作能力。
　　一、 统编小学语文教材语文要素与单元习作概述
　　（一）语文要素
　　“部编本”打破传统的教材内容，优化传统教学的倾向，更加关注人文素养与语文要素的整合，实现了两者的统一，展示出语文学习的综合性，为学生营造一个自主探究阅读的空间，有助于学生实践创新能力培养。
　　统编版小学语文要素：包括基础性的语文知识、必备的语文能力、学习习惯等。這些内容可以进行拆分，分成多个点存在于各个单元中，并且每个单元中都设置了主题导语，不同的单元设置不同习题，习题内容也比较丰富，不仅有一些思考题目，还包括语文园地。语文园地的设置和以往不一样，这个更加偏向于实践性，强调生活和活动意识。“语文素养”更侧重在听、说、读、写等基本知识和能力。
　　（二）单元习作
　　统编版小学语文教材除了每个单元包括一个明确的人文主题以及相关语文要素外，还包括相应的习作练习。结合每个单元主题以及语文要素，统编小学语文四年级教材的单元习作要素也不同，比如：统编四年级语文教材第一单元的人文主题是“自然之美”，其语文要素是培养学生一边阅读本文一边发挥想象力、联想力，使学生充分感受自然之美。与其相对应的习作要素是：向学生推荐一个好地方，并说明推荐的理由;第五单元的人文主题是“把一件事情”，语文要素是了解“作者是如何将事情阐述清楚的”，习作要素是“要求学生能够将事情写清楚”。
　　二、 把握语文要素，优化单元习作的相关策略
　　结合上述对语文要素以及单元习作的相关要求，下面以统编版小学语文四年级教材为例，对第五单元习作教学进行几点分析。
　　（一）明确教学目标，统领单元习作
　　第五单元的主题是“把一件事情说清楚”，单元语文要素就是“通过阅读本文，了解作者是如何将事情讲清楚的”，相对应的习作要素为“要求学生能够将事情写清楚”。那么，结合语文要素与习作要素，小学语文教师首先要明确习作教学目标，确定了合理的教学目标，才能够为单元习作提供指导，保障习作教学实效。
　　通过分析教材，结合教材编制意图，充分挖掘其中语文要素以及单元习作要求，教师制定如下教学目标：
　　1. 教师引领学生学习两篇习作例文，让学生充分理解作者是如何将事情写清楚。
　　2. 学习作者习作手法，结合生活中亲身经历的一件事，从起因、经过、结果几个方面入手，将一件事情完整地写出来。
　　3. 学会习作文提纲。
　　4. 习作完成之后，同学之间相互批改。
　　5. 注意观察生活，做一个善于发现的人，搜集生活中的习作素材。
　　通过如上习作目标的制定，教师习作教学方向就会更加明确，学生在教师的引领下一步步践行习作要求，习作水平会得到提升，最终落实语文要素：将一件事情讲清楚、写清楚。
　　（二）分析教材要求，明确重点、难点
　　统编小学语文教材的编制意图就是全面促进小学生人文素养、语文素养的提升，以凸显小学生自主学习性，培养小学生自主学习能力为目的。那么，在教材编制思想之下，在本单元习作教学中，教师结合学生实际情况、本文内容、习作要求，分析整理教学的重点、难点，这样习作教学方向会更加明确，教学中能够有的放矢，教师可以根据学生课堂反馈，灵活选择教学方法，以此保障习作教学实效。
　　结合统编小学语文四年级第5单元内容，教师明确如下重点、难点。
　　1. 重点
　　通过阅读本文、学习例文，帮助学生掌握作者的习作手法，最终掌握“讲一件事情写清楚”的方法。
　　2. 难点
　　保障学生在习作中可以将起因、经过、结果清楚表述出来，并能够完成习作的相互修改。
　　明确了重点、难点，教学习作中遇到突发问题的时候，教学才可以更加游刃有余，才能够全面落实单元语文要素。
　　（三）教学策略
　　1. 例文引路
　　教师引领学生阅读《我家的杏熟了》这篇文章，学习文章作者是如何表达事件过程，如何将一件事情写清楚的。讲解作者将一件事情写清楚、写具体的方法。
　　2. 写真事
　　要求学生写真人真事，引发学生回忆和联想，指导学生结合生活经历选择习作内容，明确描述事件。之后，根据教师提出的起因、经过、结果三大要素去分析这件真实发生过的事情，以保障学生习作不出现偏颇，反映出事物的本来面目。另外，写真事还可以培养学生真情实感，奠定习作基础。
　　（四）提炼语文要素，组织单元习作
　　1. 自读课文，了解内容
　　组织学生自主阅读《我家的杏熟了》这篇课文，提炼语文要素，让学生找出与时间相关的词，如每年、每一年、今年等等。同时思考：根据找到的这些有关时间的词，看看课文中杏儿熟了的时候，作者都写了哪些事情？
　　学生在教师的引导下开始自读课文，并找到了如下内容：
　　（1）每年（时间词）麦子收获的季节，家里的杏树就结满了黄澄澄的杏儿。 　　（2）这一年（时间词）杏儿成熟的时候，邻居小孩儿因为“偷”杏儿，从杏树上摔了下来，“我”说，看“我”奶奶怎么收拾你，可是奶奶却给把杏儿打下来，分给了孩子们。
　　（3）今年（时间词）杏儿成熟的时候，“我”把杏儿打下来，挑出熟透的分给了乡亲们。
　　本单元的语文要素是教会学生学会将一件事讲清楚，而找到这些时间词，并整理出对应时间发生的事情，有利于学生习作思路的整理，是强化学生习作能力的一部分。
　　2. 再读课文，讨论问题
　　（1）教师播放多媒体课件，提出问题：
　　（2）从文中哪些地方可以看出“我”家的杏儿有多又好呢？
　　（3）邻居家小孩子来“偷”杏儿摔倒了地上，“我”怎么做的，奶奶又是怎么做的？找出文中描写语言的句子，自主阅读并讨论，谁的做法对呢？为什么？
　　（4）在文中有两处出现“香甜”一词，将它们画出来，读一读。
　　出示问题之后，学生开始品读本文，并进行小组交流讨论，教师点名提问，发现问题及时纠正。
　　学生完成讨论之后，教师引导学生从人物语言、行为动作描写入手，围绕“我”的做法，奶奶的做法，以及“果子要大家吃，才真的香甜呢！”这几个方面细读，体会其中的意思和内涵，践行语文要素，提升小学生语言理解分析能力。
　　接着，教师出示课件：看着孩子们吃得那样香甜，奶奶露出了微笑：果子大家吃，才真的香甜！
　　屏幕出现：第一个“香甜”是又香又甜、津津有味的意思，而第二个香甜则是一语双关，既指又香又甜的杏儿，又指快乐、幸福。
　　最后，教师与学生一同讨论，为什么我会呈现出前后两种思想变化？通过这个问题设计，强化学生对本文内容与中心思想的理解，并帮助学生更好地掌握作者的习作手法，能够学以致用。
　　3. 整合要素，组织习作
　　（1）激趣导入
　　为了激发学生习作兴趣，落实语文要素，帮助学生更好地将一件事情讲清楚，教師可以先进行趣味导入：我们的生活中每天都会发生很多事情，这些事情五花八门，生活也好像一个万花筒，里面装满了我们习作的素材。今天，我们习作主题就是“生活万花筒”。
　　通过趣味化的导入，激发学生习作热情，之后进行引导性提问：大家回忆一下，在你的生活中发生过哪些有趣的事情呢？比如，哪些事情曾经让你哈哈大笑，哪些事情让你潸然泪下，哪些事情让你满腹狐疑，哪些事情又让你记忆犹新。接下来的时间，就给大家回忆和思考。（5分钟）
　　（2）写习作提纲
　　教师提出问题后，学生思考之余纷纷举手，教师点名回答，以其中一名学生为例，他回答：一次过生日令他非常难忘，那天下着大雨，妈妈定了生日蛋糕给他，为了能给他过一个不留遗憾的生日，妈妈冒雨给他取了生日蛋糕。这让他非常感动，也非常心疼妈妈。
　　在学生回答之后，教师以此为例告诉学生这就是一个非常好的习作素材，接着，教师播放多媒体课件，课件中包括很多班级活动的图片，有的是拔河比赛、有的是运动会场景，有的是班级演讲比赛，还包括植树节的相片。通过展示这些图片，引发学生对生活中经历事情的狐疑，更好地帮助学生提炼习作素材。
　　之后，教师以“拔河比赛”为例，讲解阐述一件事情要从起因、经过、结果三部分入手，逐一进行论述。但是，这三个部分篇幅是不同的，也就是文章分详略，详略得当是阐述好一件事情的关键。那么哪个部分需要详写呢？那就是经过这个部分，综合场面描写、细节描写等手法，生动展现过程，这是提升习作效果的关键。
　　在这个基础上，学生以“别开生面的拔河比赛”为题，练习写习作提纲。完成提纲之后，教师讲解作文开头的习作技巧，一般来说，开头要做到开门见山、简短意赅，最好还可以预留悬念，这样的文章不仅可读性强，而且引人入胜，让人一开头就有了想要读完的念头。另外，习作中可以综合运用神态、语言、动作、心理等描写，提升习作氛围与效果。以动作描写为例，如：攥紧绳子、拼命地拉等等，这些都能够为文章增光添色。
　　（3）试写初稿，小组评议
　　学生根据自己拟定的提纲完成初稿，在这个过程中教师提醒学生不要忘记人物的细节描写（神态、动作、语言等）。完成初稿后，学生交换作文，进行小组评议，学生自行评估论文，不仅能够丰富学生习作经验，扩充学生语文输入，还能够帮助学生查缺补漏，在以后的习作中才能够发挥得更好。
　　本次习作教学，结合单元语文要素，通过阅读课文、提炼要素、讲解习作、组织习作等方面对部编版小学语文四年级的单元习作教学策略进行了分析，希望能够为相关教育工作者提供一些建议和参考。
　　参考文献：
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　　[2]姚凤英.小学语文活动类习作教学微课的研发与应用[J].读与写：教育教学刊，2019，16（9）：147.
　　[3]霍晓萍.浅谈小学语文高段习作的教学[J].课外语文，2019：156-157.
　　作者简介：  王建玲，福建省福鼎市，福建省福鼎市桐南小学。
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