渐进式落实习作指导

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　　小学阶段的习作教学目标是九年一贯、整体设计、逐步推进的，各个学段的目标相互联系，呈螺旋状态上升。鉴于各年段习作要求有差异、学生习作能力有变化等原因，习作教学指导时应根据年段要求及学生现有水平，确定年段习作教学指导的重点，循序渐进地提高学生的习作能力。
　　一、起步阶段
　　这个阶段的主要任务是立足真实，引导学生大胆表达，解决为什么写的问题。课标要求写作应贴近学生生活实际，引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感，说“真话、实话、心里话”，还要求学生留心周围事物，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。这就要求我们在习作教学的起步阶段，注重将生活中的真实人物和场景带给学生，引导他们抒发情感真实，培养其说真话、写真事、表真情的良好文风。
　　1.引导学生热爱生活
　　教師要做生活的有心人，经常把自己掌握的好材料讲给学生听，让学生从中受到启发——生活中有无穷无尽的材料，如春暖花开时赏百花，赤日炎炎时捉知了，丹桂飘香时摘硕果，白雪纷飞时堆雪人……只要我们勤用眼，多用耳，就一定会有所获。
　　2.引导学生回忆生活
　　万事万物，多姿多彩，习作材料取之不尽。习作时，教师要引导学生回忆生活，让学生的眼睛锐起来，耳朵灵起来，主动发现生活之美。
　　3.指导学生感受事物
　　三年级习作指导中，对写水果、花草、小物件等类型的作文，教师最好让学生将实物带到课堂，通过动眼看、动手摸、用鼻闻、用嘴尝等直观感受，丰富对事物特点的认识;对写活动、游戏、实验、小制作等类型的作文，教师要让学生事先做一做、动一动、演一演、画一画，让他们在亲身体验、亲自动手的过程中拥有材料，使习作有话可说。
　　4.提供充分说的机会
　　叶圣陶先生说，语体文的最高境界就是文章同说话一样，而要达到这个境界，不能专在文字上做功夫，最要紧的是锻炼语言习惯。这里所说的“语言”，指口头语言。说话人人都会，从练说开始逐步引入写，可以缩小习作起步的难度。另外，说的过程是一个说与听、吸收与借鉴相互渗透交融的过程，学生说清楚了，写起来自然顺畅得多;学生说不清楚，在倾听他人练说的过程中，慢慢理清了思维，也就能说清楚了。因此，习作课开始，教师要预留充足的练说时间，先指导学生说一说。必须让每个学生在课堂上都有说的机会，如果不能一一在全班说，就在小组练说。有了小组练说的基础，学生在全班交流时就有了语言基础。更重要的是，有了练说实践，有了练说中的互相启发，学生就会把话说得更完整，更通顺，就会把内容说得更全面，更丰富。
　　二、放手阶段
　　这个阶段的主要任务是广开“材路”，引导学生多样表达，解决写什么的问题。什么时候是习作的放手阶段，需要教师根据班级学生的习作实际水平而定。其基本起点是，学生能够围绕习作要求选择比较合适的材料把语句写通顺，并且表达比较清楚。
　　1.教师根据习作实情“下水选材”
　　三年级起步阶段提倡“不拘形式地表达”，学生想写什么就写什么，至于材料是否新颖、独特并不作要求。放手阶段，要求学生在选材上有一定的广度与深度。此时，教师“下水”的重点是突破材料关，而最有效的方式是教师“下水选材”，为学生进行示范引导。
　　“通过一两件事反映人物的特点”是鄂教版课标实验教材第七册中的一次习作训练。一位教师在第一次指导时采取“下水作文”的方式，念了一篇以“妈妈带病上班”为材料的作文，结果80%的学生照老师的“下水文”写。在另一个班级，教师改变引导方式，采用“下水选材”的方法进行指导。首先，教师以写妈妈为例，为学生提供了十几个材料：妈妈孝敬奶奶，冬夜为奶奶赶织毛衣，冒雨为奶奶买药、熬药;妈妈乐于助人，经常帮助邻居带孩子;妈妈为人正直热情，邻居吵架，总是好言相劝;妈妈爱学习，参加电脑培训班后，勤于练习;妈妈心灵手巧，动手设计的窗帘让人赞不绝口……然后，让学生从十多条材料中找到自己妈妈的影子。原来，这些平凡的小事也能反映妈妈的优良品质！学生思维被激活了，进而联想到妈妈做的另一些事。如：孝敬老人方面，天热了给奶奶买鸿运扇，铺凉席，天冷了为老人买暖手炉，送暖脚袋;工作方面，下岗了不悲观，摆起小摊点……教师趁热打铁，出示爸爸、老师、同学等人物，让学生找特点，选材料。这样指导后，学生的思路开阔了，全班几乎没有雷同的材料。
　　2.引导学生用“多选一”的方法选材
　　所谓“多选一”，是围绕主题想出多个材料，然后通过比较，挑选出最有新意、最打动人心的材料。放手阶段指导学生运用“多选一”的方法，能让习作材料更多元，更新颖。一位学生在写反映时代发展、社会进步的习作时，没有急于下笔，而是围绕习作要求，列举了几个与之吻合的材料：老家实现了“村村通”;爷爷用上了现代化通讯工具;表姐出嫁时带上了反季节栽培的蔬菜新品种，还带了一大捆科技书。这三个材料都有时代烙印，从不同方面反映了社会的进步，但如果进行比较筛选，我们会发现第三个材料更具独特性，因为它侧重于人的思想观念的转变，属于小作者的“独家新闻”，所以材料的价值更高。
　　到了这一阶段，教师每次习作时都应让学生多列举材料，然后进行比较分析。这样做，学生会更加重视习作材料的选取，所选的材料也会更具有时代性，更富有个性。
　　3.一题多材，独辟蹊径
　　在强化训练“多选一”的选材方法后，学生对选材的重要性及选材的方法已经有了较清楚的认识与了解。在此基础上，教师应推进一步，强调选材要独辟蹊径，即看看同一主题的材料哪些是别人没有的，是单单属于自己的，哪些更富有创意，更具有独特性。
　　以“一次考试”为题选择材料时，学生按常规马上会想到自己的某一次考试。如果这样写，作文内容基本上是大同小异。为避免这种情况的出现，教师提醒学生：人生处处有考场，有文化知识的笔试，有基本技能的测试，也有思想品质的考试，还有生活能力的考试。大家在选择材料的时候，不要局限于自己的语数考试，应把思路放开一些，写日常生活中自己的真实感受。这样一点拨，学生明白了，哦，考试的含义其实挺广，生活中我们不断地在经历各种考试。思路打开了，与考试有关的材料滚滚而来：有的说考试后老师多给了分数，自己经历了一次心灵的考试，终于知道了该怎样做;有的说走夜路也是对自己胆量的一次考试;有的说自己的劳动课考试成绩不错，可在家务劳动中表现得措手不及，理论知识与实践不相符，是输掉了生活的考试……当学生提供了众多材料之后，教师让学生探讨什么样的材料最新、最独特，表现在哪里。在探讨的过程中，学生摒弃了常规的材料，而选出了新颖独特的材料。 　　三、提高阶段
　　这个阶段的主要任务是力求创新，引导学生个性表达，解决怎样写的问题。语言是表情达意的工具，情感是语言发展不可缺少的推手。好文章之所以好，主要原因在于作者用规范、准确、优美的语言文字表达出了自己的情感真实。因此，指导学生作文时，要先让他们心有所思，情有所感，然后再要求他们动笔。这就是高年级习作指导的重点——内容上具有情意，富有创意。
　　1.巧抓“题眼”，活化主题
　　确定习作材料后，学生往往三言两语就写完了。出现这种情况的主要原因，是学生没有深入、细致地挖掘材料。如何让学生“文思泉涌”呢？教师围绕题眼多问几个问题，往往能把学生的思维引向深入，让习作的主题鲜活起来。
　　“生活中令我感动的一幕”是一个能触动心灵的习作话题，因为这一幕也许包含着深沉的牵挂，也许蕴含着难舍的依恋，也许寄托着真挚的祝福，也许留下了感人的回忆……然而，学生习作时往往只扣住“一幕”，而不扣“感动”。例如，一位学生写母亲要去看病，临走时和他分别的情景：“走了一段路，妈妈要和我分手了，她对我说：‘你要听老师的话！’等我走远了，妈妈还在不停地向我挥手说：‘再见！再见！’”这段话比较空洞，没有表达出感情。教师启发学生：“妈妈当时有什么动作？妈妈当时说了什么？你听了妈妈的话，心里一定有很多想法……现在请你再重新写一写这一幕，要抓住和妈妈分别时的情景以及你的想法如实地写。”学生按照教师的引导，增加了和妈妈分别时的心理活动及动作细节，将当时的情景立体地呈现出来。修改后的习作不仅情景变具体了，而且情感变浓厚了，主题变鲜活了。
　　2.一事多旨，推陈出新
　　平中可以见奇，小中可以见大。指导学生从微不足道的小事中，从人尽皆知的平常事中提炼出意想不到、与众不同的主题，可以使学生的创新思维在习作中得以发展。
　　一次体育课上发生了这样一个小插曲：教师示范跳山羊后，问“谁能跳”。一个男生站出来试了试，没跳过去，反而跌倒在地，把脚擦破了。同学们都去帮助他。这则普通的材料，如何确定它的主题？按常规，学生会以此事反映同学之间“团结友爱，互帮互助”。这未尝不可，只是太单一了。教师以“断了线的风筝”为例，告诉学生既可以写“只有摆脱别人的束缚，才会得到自由”，又可以揭示“过度的自由散漫，定会落得可悲的下场”。这样一引导，学生明白了，同一件事情，不同的人从不同的角度来观摩会有不同的看法和认识，对主题的挖掘也会有深有浅，有新有旧。然后，教师建议学生从侧面进行思考：不会跳山羊而第一个跳，是逞能还是勇敢？经过提示，学生的思维打开了，有的说这件事可以反映有些同学爱逞能，因而受到了一定的惩罚;有的说不敢当将军的战士不是好战士，不去尝试虽然不会失败，但永远不会成功，这个同学精神可嘉;还有的从大多数同学的角度来讲，说现在的许多同学缺乏自信心，缺乏勇敢的品质，若人人如此，将来走上社会就不适应，就不敢去创新，去改革，去探索……我们不去评论哪一个主题最好，值得肯定的是，在同一事情不同主题的讨论和分析中，学生看问题的视野开阔了。这样的思维能促使学生想出别人没有想过的主题，进而写出思想与众不同的好文章。
　　要让有意思、有意义的素材变成优美的文章，离不开作文技巧的支撑。
　　注重写作技巧的名家、大家比比皆是。莫言写小说，极其重视形式的创新。他曾经说过这样的话：写出两篇结构、形式相同的小说，于“我”是难以忍受的事情。被誉为当今湖北写作“三驾马车”之一的华中师范大学教授晓苏也以此为己任，他的小说，每一篇的构思方式、行文技巧都不同，表现出极强的创新性。当然，行文技巧不仅仅表现在文章的组织形式、构思方式上，还表现在文章的细微之处，如悬念、照应、联想、想象、抑扬结合、衬托对比、白描细描、动静相衬、虚实相生等。教师引导学生掌握必要的作文技巧，对于提升学生的作文能力具有重要作用。不過，这种引导不能是生硬的灌输，而应通过一定的教学策略，让学生潜移默化地掌握运用具体的行文技巧。
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